表达型阅读：提升学生语言表达能力的有效策略

文|仲 丽

《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法（教育部，2012）。语篇教学是小学英语课堂教学的主要课型，是培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要途径。

本文以译林版《英语》五（下）Unit 7 Chinese Festivals Story time 为例，结合阅读前、阅读中和阅读后三个环节的教学活动，探讨语篇教学中提高学生语言表达能力的策略。

一、阅读前——聚焦主题，激发学生语言表达兴趣

有效的读前活动不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能提高学生对课堂的专注度，提升课堂教学效率。阅读前，教师设计了值日生汇报和观看微视频两个活动。这两个活动简单、有趣，能快速切入课文主题，并可以围绕主题有效地引导学生进行语言输出。

1.从值日生汇报入手引出节日主题——学生进行学习思维的原点

上课伊始，教师安排值日生汇报。汇报的主题是学生上学期学过的圣诞节。通过西方国家的传统节日Christmas 引出本课主题“中国的传统节日”。值日生汇报如下：

Christmas is on the 25th of December.People go shopping and see Father Christmas.They buy a Christmas tree and put some pretty things on the Christmas tree.On Christmas Eve, children put a stocking on their beds and wait for presents.On Christmas Day they have a big lunch.They eat turkey and Christmas pudding.They all have a good time.

值日生汇报之前学过的西方节日Christmas, 既复习了旧知，训练了学生的语言表达能力，又通过师生之间的交流“When’s Christmas? What do people do at Christmas? What do people eat at Christmas?”为新课的学习做好铺垫。

2.于微视频着手点燃学习热情——学生进行学习思维的发酵

观看课本中人物麦克在中国的幸福生活视频，师生共同欣赏。播放结束后，教师提出问题“What does Mike introduce to his friends about China?”与学生交流。学生表达如下：

S1: Animals in China.

S2: Food in China.

S3: Festivals in China.

...

视频中出现了大量麦克在中国快乐生活、学习的场景，在短时间内吸引了学生的注意力，激发了他们的学习热情。同时借助视频与学生展开交流：麦克会向他远在英国的朋友们介绍中国的什么呢？这个话题贴近学生生活，学生不仅有话可说，而且乐于表达。

二、阅读中——设置任务，搭建学生语言训练平台

读中环节是学生深入理解文本内容、习得语言，提升学习技能和发展思维能力的重要环节。教师运用“总—分—总”的阅读形式，围绕听、说、读、写、画等技能精心设计教学任务，每一个任务都给学生留有充足的时间去阅读、思考、内化和表达。

1.整体感知，在意义探究中培养阅读策略——学生进行学习思维的升华

教师设置了两个任务引导学生整体感知文本内容，第一次整体感知文本时采用的是观看动画，第二次则是通过文本阅读来整体感知文本，目的在于培养学生基于主题意义的整体阅读能力。

［任务1］学生观看课文动画，回答问题“What does Mike introduce to his friends about China?”通过观看动画，学生很快找到答案：Mike introduces Chinese Festivals to his friends.

本环节教师采用观看课文动画的方式，让学生整体感知文本内容。动画片形象、生动、直观，能够极大地调动学生的学习热情和兴趣。通过观看课文动画，学生很容易理解文本内容，并在动画中学习语言和表达方式。

［任务2］学生快速阅读文本内容，并回答问题“What festivals does Mike introduce?”教师引导学生阅读时学会寻找关键词句，个别生词可以尝试联系上下文理解。师生交流答案，麦克介绍了中国的四个传统节日：The Spring Festival, The Dragon Boat Festival, The Mid-Autumn Festival, The Double Ninth Festival。

本环节，教师还是引导学生整体感知文本内容。学生分组学习，先略读课文，找出关键词句，再进行语言学习和输出。小组所有成员共同参与讨论和汇报，有效提高了活动参与度。本环节的教学活动不仅培养了学生概括段落主要信息的能力，而且对学生思维品质的提升也起着积极作用。

2.分层阅读，在深层理解中内化和运用语言——学生进行学习思维的跨越

学生两次整体感知课文后，已经基本掌握了文本大意。在此基础上，教师引导学生通过找重点词句、看文本插图、猜词义等活动，学习文中四个传统节日的日期、活动以及食品，掌握相应的词汇、句型和结构等。

［教学片断1］

教师用多媒体呈现任务Read and find（见图1），并提出问题 “How does Mike introduce the Spring festival?”让学生快速阅读找出关键词句。教师结合学生的发言进行如下总结：麦克从日期、活动以及食品三个方面对春节进行了介绍：Date: in January or February; Activities: get-together; Food:jiaozi。接着教师让学生根据思维导图（见图2）在小组内交流春节的相关信息。

图1

图2

［教学片断2］

教师用多媒体课件呈现任务Read and finish the mind map（见图3），让学生自读课文，画出关键词句并完成端午节、中秋节和重阳节的思维导图。

图3

学生小组内交流、讨论并制作思维导图，接着小组展示学习成果。学生发言如下：

The Dragon Boat Festival：Date: in May or June; Activities: have dragon boat races; Food: rice dumplings

The Mid-Autumn Festival：Date: in September or October; Activities: look at the moon; Food:moon cakes and fruit

The Double Ninth Festival：Date: in October or November; Activities: visit their parents and grandparents, climb mountains; Food: rice cakes

整体理解文本大意后，教师引导学生精读课文。在阅读教学过程中，教师先带着学生制作关于The Spring Festival 的思维导图，主要从节日日期、节日活动和节日饮食三个方面入手，找出文中关键词并完成思维导图。学生熟练掌握了关于春节的描述后，分组学习并制作其他三个节日的思维导图并汇报学习成果。这些节日都是学生熟悉的节日，真实的生活体验使他们乐于开口表达。

三、阅读后——升华情感，提升学生语言运用能力

有效的拓展活动能够帮助学生在真实的语境下理解和内化目标语言，并在与他人合作交流中促进综合语言运用能力的发展（廖荣莲，2015）。教师在开展阅读后活动时，应该考虑学生的认知水平和语言能力，设计贴近学生生活的学习活动。真实的生活体验可以较好地引导学生进行语言表达，提升学生参与读后活动的积极性。

1.着眼复述课文，提高口头表达能力——学生体验学习联系的纽带

教师让学生根据思维导图复述中国的传统节日。

The Spring Festival is in January or February.People also call it Chinese New Year.At this festival, people get together with their families.Some people eat jiaozi.

The Dragon Boat Festival is in May or June.There are dragon boat races in some places.People eat rice dumplings at this festival.

The Mid-Autumn Festival is in September or October.People watch the moon at night with their families.They eat moon cakes and fruit.

The Double Ninth Festival is in October or November.It is a festival for old people.We also call it the Chongyang Festival.People visit their parents and grandparents.They also climb mountains and eat rice cakes at this festival.

2.依托自主表达，让传统文化浸润心田——学生获得学习思考的空间

让学生在现实生活中能够灵活自如地运用英语是小学英语教学的目的之一。教师要通过创设贴近学生生活的情境，引导学生体验和运用语言，从而达到学以致用的目的。教师引导学生介绍自己最喜欢的节日以及喜欢的原因。学生的发言如下：

S1: I like the Spring Festival the best.Because we get together with our families.We eat a lot of delicious food.My parents buy new clothes for me.I also get red packets.I watch fireworks.I have a good time at the Spring Festival.

S2: My favorite festival is the Mid-Autumn Festival.Because I watch the moon at night with my family.I eat moon cakes and fruit.I listen to the story about Chang’e.I guess riddles with my brother.I like the Mid-Autumn Festival.

S3: ...

学生发言结束后，教师及时评价、总结，再结合本课的学习内容“传统节日介绍”，让学生感受我国文化的博大精深、源远流长，提高学生的爱国热情，增强他们的民族自豪感。

语言实践是提升语言运用能力的重要途径。通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才能逐步内化为交流的习惯，从而上升为真正的语言运用能力（钱希洁，2007）。在本节课的拓展环节，教师结合复述课文，谈论自己最喜欢的节日，创设层层递进的语言任务，培养学生的爱国情怀和传统文化意识，让学生在真实的语境中发展语言运用能力。

语篇教学除了能帮助学生掌握语言知识，还能在语境中培养学生的综合语言运用能力。在语篇教学中，为了更好地培养学生的语言运用能力，教师需认真分析学情，根据学生已有的知识水平和学习能力，设计适合学生的逐层推进的教学活动，引导学生在理解文本、内化语言、体验情感的基础上，轻松、快乐地运用所学语言进行表达交流。