课程内容的选择和组织对小学英语教学的启示——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念

文 李 磊

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等三大类活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展（教育部，2022：12）。英语课程内容的选择和组织以主题为引领，指向“培根铸魂、启智增慧”，其育人目标的指向、主题范畴的设置对于当前及今后小学英语教学有着许多有益的启示。

一、从课程育人的视角看英语课程内容的选取

英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴（教育部，2022：12）。在一级、二级阶段，“人与自我”涵盖了“学习与生活”“做人与做事”等两个主题群，“人与社会”涵盖了“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群，“人与自然”涵盖了“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群。

这些主题的设计与学生现实和未来生活紧密相连，指向学生英语课程核心素养的发展。从课程育人的视角，这些主题范畴面向全体学生，有助于促进学生正确态度和价值观的形成。在教学中，教师应牢牢把握英语课程内容选取的原则，将核心素养的培育贯穿于小学英语教学的全过程，从而坚定落实“立德树人”的根本任务。

二、从课程素养的发展析英语课程内容的组织

英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现（教育部，2022：12）。从义务教育英语课程内容结构示意图（图1）可以看出，义务教育英语课程内容围绕六要素，通过三类活动，推动学生学科核心素养的持续发展。

图1 义务教育英语课程内容结构示意图（教育部，2022：12）

1.主题引领

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴（教育部，2022：12）。小学英语课程的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。这三大主题范畴涉及人文社会科学和自然科学等领域的内容，并分级呈现了若干主题群和子主题的具体内容要求，充分体现了英语课程工具性和人文性相统一的特征，对于培养学生适应未来发展的课程核心素养有着重要的价值。

2.依托语篇

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材（教育部，2022：12）。语篇类型可以分为口语与书面语等形式，包括对话、记叙文、说明文等连续性文本和图表、网页、广告等非连续性文本，以文字、音频、视频等多种模态呈现。教师应根据课标要求，结合教材内容和课外阅读活动，组织学生接触和学习不同类型的语篇，指导学生循序渐进地进行感知与积累、习得与建构、表达与交流。

3.分级要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》英语课程内容的六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行了描述。从图2 可以看出，课程内容还设置了预备级和“级别+”，以兼顾不同地区和学生的学习需要。义务教育课程内容的分级设计体现了英语教学面向全体、系统建构、循序渐进、培育素养等思想，教师应关注不同学生的学习水平差异和不同学段之间的衔接，优化教学设计、组织课堂教学、设计评价与命题。

图2 义务教育英语课程内容分级示意图（教育部，2022：13）

三、从课程理念的落实思小学英语教学的方向

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础（教育部，2022：12）。基于课标关于课程内容的选择和组织的理念，小学英语教学应做到基于主题、精设目标、优导自慧，通过融合语言、文化、思维和学习能力发展的系列学习活动加以落实，引领学生在英语学习中持续发展核心素养。

1.主题语境生活化，让课程内容与学生生活紧密相连

课程内容相关主题的设计与学生现实生活和未来生活紧密相连，教师在教学中应注重联系生活、创设情境，设计丰富多样的语言实践活动，引领学生表达个人观点和态度，解决真实问题。

例如，公共标设“Public signs”就属于“人与社会”的主题范畴，在课标中可以归到“班级与学校规则，规则意识”“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”“交通法规，安全意识”等子主题中，这些子主题均属于一级内容。因此，现行译林版《英语》教材中六年级上册“Signs”、六年级下册“Road safety”等单元修订后都应调整到一级学段（三、四年级）。在教学中，教师可以创设与现实生活紧密相连的情境，基于学生的学段特点和学习能力，引导学生关注、收集、绘制标识（Know about signs）、围绕规则意识和安全意识解读标识（Learn from signs），从而树立意识、遵守规则（Follow the signs）。

在上述基于主题开展“Know—Learn—Follow”的“三部曲”中，教师可以设计视、听、说、玩、演等多种形式的适合三、四年级学生特点的学习活动，有助于三、四年级的学生在收集和绘制中发现学习乐趣，在理解和表达中保持学习动机，在分享和汇报中培育优良品质。

2.教学目标清晰化，让课程内容与学科素养多维相融

课程内容的选择和组织遵循了培根铸魂、启智增慧的原则，教师在教学中应该秉承这样的原则，精心设计教学目标，让课程内容与学科素养多维相融，通过多模态的语篇类型，引领学生在综合性的语言实践活动中发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

“环境保护”这一主题群属于“人与自然”的主题范畴，课标在该主题群下设计了“身边的自然现象与生态环境”“人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为”等子主题内容。教师可以基于主题，设计“What we know—What makes...—What we can do”的问题发现、分析、解决的实践活动，指导学生在现实生活情境中观察、分析、思考，并围绕核心素养的四个方面设计教学目标：

（1）语言能力：学生能够在语境中理解环境保护相关词汇的含义，运用积累词汇；学生能够围绕环境保护主题，表达自己的观点和态度。

（2）文化意识：学生能够基于环境保护相关的文化现象，理解和实践环保文化现象背后所蕴含的认知、态度、价值判断和行为取向。

（3）思维品质：学生能够基于环境保护主题，沿着“发现问题—分析问题—解决问题”的路径，发现、分析并尝试解决相关环境问题。

（4）学习能力：学生能够理解并实践“发现问题—分析问题—解决问题”的问题解决方式，并在后续学习和生活中解决更多相关的问题。

以现行译林版《英语》教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean 呈现的语篇为例。教师在教学中可以沿着这样的路径，设计“What do we know about the city? What makes the city dirty/messy? What can we do to keep the city clean?”等问题开展教学活动，从而实现课程内容与学科素养多维相融相通。对现行教材中该单元Story time 课文中提出的“We can move some factories away from our city”，教师还可以激发学生的思辨讨论：Is it really a good way to move some factories away from the city?（把工厂搬离城市是否真的是解决城市污染问题的好办法？）这也是教材修订需要考虑的一个问题。

3.“教—学—评”一体化，让课程内容为学生成长多位助推

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于课程内容的选择和组织为教材编写、教学实施明确了方向。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022：51）。因此，教师在教学中应丰富教学评价方式，推动“教—学—评”一体化设计，促进学习真正地发生，让课程内容实实在在地助推学生成长。

例如，课标在“文化知识”板块设计了“中外典型文化标志物和传统节日的简单信息”（一级）、“世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等）、旅游文化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验”（二级）的内容。对于文化知识的教学，教师可以开展综合语言实践活动，进行“教—学—评”一体化设计。以“Great cities in the world”这一主题为例。现行译林版《英语》教材主要在六年级上册Unit 3 Holiday fun 和六年级下册Unit 6 An interesting country 及Unit 7 Our summer holiday plans等单元呈现。

根据2022年版课标要求，教材会根据级别要求在相应年段新编或修订相关内容。在教学中，教师可以根据学生的学段特征和教材内容设计教—学—评活动，除了“Ask and answer”“Match and say”等常规活动，教师还可以设计“Making a poster”“Making a mind-map”“Making a table”“Making PPT”“Making a picture book”等不同难度要求的教学和评价活动，指导学生收集相关城市的图片、了解相关城市的景点、美食、天气等信息，并通过海报、思维导图、表格、幻灯片、图画书等多种成果进行介绍。在教学中，教师也可以通过Where，What，How，When，Why 等 问题不断地进行追问，了解学生学习了什么、学会了什么，并进行及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。

在“教—学—评”一体化的设计中，教师还可以让学生参与到评价标准的制定中来。以上述“Great cities in the world”的实践活动为例。辨识城市的图片、了解城市的景点、探索城市的美食等学习目标如何落实及多维评价的方式和标准可以由学生制定，从而激发学生的学习动机，保持学生对英语学习的兴趣。学生通过观察其他同学的作品、聆听其他同学的分享，可以及时发现自己学习过程中的问题。教师也可以及时诊断，并提供必要的支架，以评促学、以评促教。

值得注意的是，义务教育英语课程中的文化知识都包括中外文化的范畴，在教学中教师应注重学生发展“坚定文化自信、讲好中国故事”的能力，同时拓展学生的世界视野，这也应该是教学评价的重要部分。