农村初中语文体验式作文教学方法探析

刘 慧 易 莎

(1.赣南师范大学科技学院文法系 江西 赣州 341000 2.广东省北江中学 广东 韶关 512026)

一、语文体验式作文教学概述

体验式作文教学是指在作文教学中融入体验成分的一种教学方法。教师主要是通过组织体验,创造体验的氛围,来唤起学生的独特感受和真切体验,激发学生的写作兴趣。体验式作文教学就是让学生成为写作的主人,以亲身体验和真实感受作为写作的切入点,结合实际,在体验中作文的一种作文教学方法。体验式作文教学与普通的作文教学方法有共性,亦有其特性,主要体现在:

一是体验性。体验式作文教学需要学生本人的亲身体验。在体验式作文教学中,教师通过设计体验式活动,组织学生参与活动,将作文教学的内容和要求具体化、简单化、生活化,使学生身临其境,诱发其真切的体验,使其产生情感的共鸣。

二是互动性。在体验式作文教学中,作文不再是学生单边的头脑活动,而是在教师设计的特定活动情境下的多边互动活动。在这一活动中,不仅有教师与学生的互动,学生与学生的互动,还有学生与情境的互动,在这种多边互动的情境下,学生不自觉的投入了更多的精力和热情,互动互助,共同完成体验目标。

三是目的性。体验式作文教学中所采用的体验,它有着明确的目的性,它是为了达到作文教学的目标而采取的手段、方法、策略。从形式上来看,作文课上的体验是教师用以引起学生感悟的手段,从内容来看,体验中包含着语文能力,学生在体验的过程中,既可以锻炼相应的语言组织能力和口语表达能力,又可以获得一些新的情感体验,丰富学生的情感世界,使学生在作文时有情可述。

总的来说,体验式作文教学兼具工具性和人文性的双重目标,它重视学生的亲历体验,并注重引导学生把自己独特的情感体验用恰当的语言表达出来。

二、农村初中体验式作文教学使用现状

笔者对赣州市全南县龙下中学、龙源坝中学和南线的南迳中学为调查对象,这3所学校既有地域之分,又有规模大小之分,还有区域经济发展水平之分。3所学校的具体情况如下表:

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从整体上看,所选的三所学校能够较好的代表全南县农村初中的教育现状。为此,笔者通过现场观察、电子问卷调查、访谈等方法总结了体验式作文教学在这三所学校的运用情况。

(一)体验式作文理念不强,师资水平不一

在采访语文教师中,明显表现出,教龄较长越会选择体验式作文教学模式,且体验活动效果越好。这3所学校新进的语文教师教龄较短,教学经验相对贫乏,且惧怕遭受校领导的责问,所以不敢轻易尝试新的作文教学模式。

(二)体验式作文质量不高,种类单调

笔者在听课观察和问卷调查中发现,语文教师在作文课上会采用体验式来进行作文教学,同学们在体验式活动中,热情高涨,整个课堂不像传统的作文课堂那样死气沉沉,而是异常活跃,学生的主体性得到充分发挥。笔者在总结问卷调查的结果后,可以清楚的了解到,语文教师在作文课上使用的体验方式单一,缺乏创造性。

(三)农村各方面条件有限,开展难度大

由于农村经济欠发达,农村学生长期在封闭的环境中成长,所接触的外界事物十分有限,他们的所见所闻所思所想都带有一定的封闭性,学生的知识面窄,积累不足,缺乏必要的情感体验,开展体验式活动因农村地区高度重视安全问题,且家长资源有限,校方又无力确保学生的校外安全,故体验式活动无法进行。

三、农村初中语文体验式作文教学策略

“教学策略是教师对教学活动的整体把握和推进的一系列措施”。 针对全南县农村初中体验式作文教学的使用现状,笔者从农村现有的教学条件出发,提供了一些可供农村教师选择的体验式作文教学策略。

(1)引导学生体察农村生活,开发写作素材

生活是写作的源泉,没有生活,没有体验,何谈作文。在作文的过程中,许多学生之所以会出现“无事可记,无情可表”的状况,就是因为他们缺乏观察,难以发现农村生活的丰富多彩。为此,教师首先要引导学生走进自然,观察农村千姿百态的自然风光,如:农村的瓜果蔬菜、花草树木、小桥流水、山野云雾、日月星辰等等,让学生认真记录大自然一年四季的多姿多彩。其次,教师要鼓励学生做生活的有心人,去发掘农村生活中独具魅力的人和事,去领略淳朴多彩的民俗节日,去追忆其乐无穷的童年趣事,并积极参与到各种生活情境中去。教师也可指导学生观察校园趣事、家庭琐事、社会见闻、农作实践等等,让学生关注生活,热爱生活,描写生活,积累写作素材。最后,教师在写作前还要有意识地调动学生的各种情感体验,帮助学生运用所积累的写作素材。

(二)指导学生品味文本,积累阅读体验

体验式作文教学最重要的就是体验,阅读体验也是进行体验式作文的教学的重要方式之一。对于农村初中的学生而言,他们生活的圈子相对比较狭小,生活比较单一,视野也就相对比较狭小,但通过阅读,他们可以置身于不同的时空,可以和各种各样的思想相互碰撞交流,可以了解他们未曾触摸过的大千世界,感受人世间的悲欢离合,这些都能积累他们的阅读体验。

(三)结合学情创设教学情境,激发学生体验

体验式作文教学离不开特定的教学情境,在特定情境下,学生能够快速地融入到写作环境中去,不由自主地产生写作动机。成功的体验式作文教学需要因人因时因地制宜地创设教学情境,激发学生的写作灵感。教师在作文教学的过程中,要充分利用幻灯片、视频、音乐等各种多媒体手段将作文教学的要求、素材等充分展现出来,综合调动学生的多种感觉器官,促使学生联想和想象。如:要进行“保护环境”之类的写作时,就可以播放一些本乡本土过去和现在的森林和小溪的照片,通过这些视频和图片的视觉冲击,学生亲眼目睹并亲身感受到自己生存的家园在一天天的遭到毁灭,便对保护环境有更深刻的理解并会自觉地付诸行动。这样的体验式作文教学不仅营造了作文教学的情境,激发了学生的情感体验,唤起了学生的写作欲望,还加强了学生的环保意识,进而使体验式作文教学实现工具性与人文性的统一。

(四)立足农村实际开展活动,表达内心体验

在农村进行体验式作文教学,最重要的就是要立足农村实际开展活动,如:龙下中学的语文教师可引导学生拜访当地的蓝氏宗族祠堂和畲族人士,领略少数民族的风情;龙源坝中学的语文教师可引导学生到当地的雅溪围屋参观围屋和学习全南擂茶的制作过程,做擂茶、品擂茶、悟擂茶;南迳中学的语文教师可引导学生参观当地的“高山牌”无公害蔬菜种植基地和古韵梅园等。教师还要重视体验活动全过程的指导,在开展活动之前,教师要有意识的将作文教学的要求与体验式活动密切结合起来;在活动中,教师要引导学生多角度的观察和思考生活;在活动结束后,教师要帮助学生升华自己内心的真情实感,使它由感性层面上升到理性层面,以此来激发学生的写作热情。

(五)采取多样化的评改方式,完善习作体验

体验式作文教学本身就带有独特的评改方式。首先,体验式作文教学的评改方式应具有民主性,评改的主体不应只局限于教师个体,而应把学生和家长也纳入评价的主体,学生在评改他人作文的过程中认识自己的不足,汲取他人的写作精华,从而提升自己的习作水平。其次,体验式作文教学的评价标准也要因人而异,要关注学生个体的认知发展差异,尊重不同学生的独特体验。最后,体验式作文评价的语言应具有导向性和情感性,在体验是作文教学的过程中,教师处于指导地位,教师评价性的语言在学生作文过程中起着至关重要的作用。

四、农村初中语文体验式作文教学的注意要点

农村初中语文体验式作文教学策略在实施过程中也要采取适当的方法,以充分发挥体验式作文教学的优势。

(一)尊重学生独特的阅读体验

每一个学生都是一个独特的生命个体,他们的生活经历、家庭背景、知识水平等都不尽相同,正是这些差异构成了他们独特的精神世界和内心感受,这恰恰也是体验式作文教学所追求的独特体验产生的基础。在进行阅读体验的过程中,教师必须充分尊重学生独特的阅读体验,即使有些体验可能存在偏差,也不要轻易否定学生的体验,而是要进行鼓励和赞赏,适时点拨,加以引导,使其形成正确的认识。

(二)处理好教学的情境性与真实性的关系

在体验式作文教学情境的创设上,教师可利用各种手段和方法,积极引导学生进入到活动情境中去。教师在创设教学情境时一定要正确处理好教学的情境性与真实性的关系,从学生的生活经验出发,充分考虑学生所处的各方面环境。例如:教师在指导学生进行“谈美食”的作文体验活动中,教师向农村学生播放花生、红薯、青菜等他们熟悉的食物,学生便会产生亲切感,因为这些食物在农村都十分常见,且有多种多样的吃法,学生能滔滔不绝地道个不停,十分兴奋,学生的情感体验一下子就被充分调动起来了。

(三)教师要善于组织,防止活动混乱

体验式作文教学因其灵活度太高而显得不好组织,因此,教师在体验式活动的前中后一定要组织有序,只有在有序的活动情境中,学生才可能真正有所体验。

(四)作文批改要适合学生的接受能力

在农村,学生多为留守儿童,父母长期不在身边,情感的缺失和监管的不力导致他们更加叛逆,甚至出现厌学的现象。作文对这部分学生来说简直是一项庞大的工程,能够及时完成已实属不易,教师要遵循“多鼓励,少批评”的原则,多发掘他人的闪光点,正确地指出他人的不足,充分考虑他人的感受,学会尊重和保护他人的自尊心。

总之,体验式作文教学符合作文改革的要求和学生的心理特点,是值得一线教师推广的作文教学方式。