阅读与写作有效融合,提升学生综合素养

钟学瑞

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

一、初中语文阅读与写作教学中的现存问题

(一)仍受传统教学观念束缚

(二)教学中缺乏目的性

在教学中,教师的阅读教学比较盲目,在引导学生阅读的过程中缺乏针对性和目的性。由于没有确定的阅读教学目标,在教学中只关注文章的内容,对于作者的写作方式、写作思路、写作手法等方面则鲜有涉及。这种缺乏目的性的教学模式让学生在盲目中进行学习,最终能够收获的知识则很少。

(三)未准确把握教学深度

还有部分的初中语文教师在进行教学中没有很好的对阅读教学的深度进行挖掘。在阅读教学中容易犯下 “一叶障目”的错误,对于全面性和综合性的考虑则略显不足。长此以往,学生好像学习了不少的知识,但是真正深层次掌握到的东西则很少。同时,这种缺乏深度的教学还让学生对于阅读学习和协作学习的兴趣日趋下降。此时,教师如果还要取得好的教学效果,已经显得十分不易了。

(四)语文阅读与写作脱节

语文读写能力是语文素养的核心,关乎学生未来的发展,而目前我校初中语文教学中普遍存在以下现状:

第一,初中语文课堂中阅读与写作教学脱节严重,甚至两者完全割裂。导致学生阅读与写作兴趣日渐降低, 写作时完全没有意识到“课文就是范文”, 不会由读到写,化读为写,把课文中学到的写作知识灵活运用到写作中。

第二,写作训练无序、效率低下。 写作训练缺乏系列设计,缺乏指导,随意性强,微写作少,专题写作少,写作的数量明显不够。

第三,写作训练无趣,内容陈旧,形式单一,“目中无人”,作文大多是教师统一命题, 划一要求,忽略学生的个体差异。基于以上现状,本实验想寻找解决问题的方法。

二、初中语文阅读与写作融合教学的研究价值

初中语文阅读与融合教学以“读写结合”和“微写作”的有关理论为指导,通过实验研究,构建初中语文阅读与写作一体化的教学模式,丰富和完善“读写结合”和“微写作”的理论和实践。“读写一体化”是指充分利用语文教材,整合和优化教材中对写作有利的元素,通过阅读与写作相对应的系列设计与训练,引导学生迁移阅读知识于写作,达到阅读和写作共同提高的一种策略。

公开宣告的动态逻辑 公开宣告逻辑PAL的语言是通过增加行动到EL中，加上动态模态算子组成，可通过下面的语形规则定义：

“微写作”从广义上来说,指字数不多,内容简练的微作文;狭义上的微写作,是一种字数在100至200之间,内容完整精炼,写作方式灵活多变,易操作的一种写作形式。①初中语文阅读与融合教学的“微写作”是以统编语文七年级教材为范本所进行的读写一体化的精微写作设计与实施的训练系列。本实验是从狭义上的微写作。以统编语文七年级教材为范本,充分利用教材优化作文教学,创建初中语文阅读与融合教学模式,有效的解决现在阅读与写作教学脱节、写作训练无序、效率低下等问题。②初中语文阅读与融合教学的“微写作”是以统编语文七年级教材为范本所进行的读写一体化的精微写作设计与实施的训练系列。本实验是从狭义上的微写作。以统编语文七年级教材为范本,充分利用教材优化作文教学,创建初中语文阅读与融合教学模式,有效的解决现在阅读与写作教学脱节、写作训练无序、效率低下等问题。

三、初中语文阅读与写作教学的有机融合建议

(一)引导学生有目的性阅读,掌握写作技巧

在初中语文教学中,充分激发学生的兴趣,引导学生进行有目的的进行阅读,进而掌握相应的写作技巧十分重要。初中阶段的学生具有很强的认知欲和好奇心,教师应该抓住这一特点,充分激发学生的学习兴趣。首先,教师在阅读材料上的选择上应该具有一定的针对性,融合作者的写作手法写作技巧等引导学生深入的了解阅读材料中的深刻内涵。其次,教师要努力为学生营造一个和谐且具有互动性的教学氛围,在这个氛围中,学生积极的参与到阅读教学中,并在赏析文章的过程中发表对于文章独到见解。

(二)加强学生的阅读,丰富写作素材

在教学中,加强学生的阅读教学力度,以读促写,让学生在写作的时候 “有话可说”。写作是一个学生表达内心想法和感受的途径之一,但是如果学生缺乏足够量阅读支撑的话,写作出来的东西就会变得干巴巴,毫无新意。因此,为了让学生的写作素材更加丰富,写作语言更加生动,在进行教学中必须紧密联系生活,以阅读为材料,为学生营造一个适合写作的良好氛围。在这个氛围的刺激下,学生内心的所感所想得以全面抒发,写作实践活动变得更加丰富多彩。同时,教师还可以利用一些主题班会的时间让学生深刻感悟生活,并用自己的笔将心中的感悟一一表达出来。通过多种形式的教学,让学生深刻明白阅读教学的重要性,并在不断积累阅读量的过程中最终实现写作质的飞跃。

(三)注重情感融入,扩展课外知识

在初中语文教学中,将阅读教学与写作教学进行有机融合的过程还需要教师注重情感的充分融合,让学生的课外知识得到有效拓展。首先,在教学阅读与写作教学的过程中,教师应该采取恰当的教学策略引导学生用心去理解和感悟阅读材料中的有效内容。随后,教师可以鼓励学生试着模仿作者的笔触将一些感兴趣的话题用自己的方式写作出来。其次,教师还应该鼓励学生通过各种渠道积极拓展自己的课外知识,并不断强化学生在阅读的过程中产生强烈的情感效应。这种情感效应能够有效的激发学生隐藏的情感因素,让他们带着情感进行阅读,并进行深刻的思考。这种以情感因素为切入点,在增强学生知识的过程中,提升学生写作能力的教学方法十分奏效。

四、阅读与写作融合的实践过程

初中语文阅读与融合教学,紧扣学科课程标准,基于七年级语文教材设计的微写作训练系列。课文微型写作设计,每篇课文包含“微写作一·写句”“微写作二·构段”。其中“写句”“写段”每部分都包含“写作情境”“活动任务”“技法借鉴”“写作训练”“同伴修改”“习作升格”等内容。在课文微型写作中,“写作情境”的设计贴近学生的生活实际,不同的生活场景的重现勾起学生的写作欲望。 “活动任务”让学生有目标,有指引,知道自己写作的方向。“阅读材料”从阅读教学的目的出发,选择具有写作技法借鉴的课文的精彩片段来让学生自主、自觉、深入地研读,寻找有参考价值的技法。“技法借鉴”让学生更加清晰阅读材料中可以参考的写作手法、语言风格等。 经过这一循序渐进的思维开发过程,学生在一种愉悦的体验下完成了 “我想写—— 写什么——怎样写” 这一写作过程,在这个过程中,学生以写的手段协助完成读的任务,以读的形式辅助写的效果,较好地完成了阅读与写作一体化的教学目标。我以统编语文七年级上册第四单元课文《纪念白求恩》为例来说明课文微型写作设计和训练过程:13.纪念白求恩 / 毛泽东。

(一)微写作一·写句

[写作情境]小学同学聚会,大家各自谈论自己新的教师,似乎每个人都想告诉它校同学:我的新教师是最棒的。你会怎么向你同学介绍自己的新教师呢?

[活动任务]1.介绍新教师的与众不同, 试着用生动有感染力的语言让同学信服。2.用上“一个……的人,一个……的人,一个……的人,一个……的人,一个……的人。 ”连接句子。3.100字以内。

[阅读材料]我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发,就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。

[技法借鉴]用5个“一个……的人”组成一组排比,如赞美诗一般从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义,使赞颂的感情显得热情洋溢, 同时也避免句子过于冗长,以此结尾,更加有力。

[写作训练]

[同伴修改]

[习作升格]

(二)微写作二·构段

[写作情境]教师节学校开展“最敬业的教师”评选活动,请你为心目中最敬业的一位教师写推介词。[活动任务]1.介绍教师的与众不同, 试着用生动有感染力的语言让人信服。2.用上“没有一个不……,没有一个不……。”连接句子。3.用上对比手法。4.200字以内。

[阅读材料]白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。不少的人对工作不负责任,拈轻怕重,把重担子推给人家,自己挑轻的。 一事当前,先替自己打算,然后再替别人打算。 出了一点力就觉得了不起, 喜欢自吹,生怕人家不知道。对同志对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清,漠不关心,麻木不仁。 这种人其实不是共产党员,至少不能算一个纯粹的共产党员。从前线回来的人说到白求恩,没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民,凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生工作的,无不为之感动。

[技法借鉴]用对比论证方法。先提出白求恩同志的毫不利己专门利人的具体的表现(正面描写),呼吁大家学习。然后举出不少人对待工作、对待同志和人民的态度,和白求恩做对比,突出白求恩的精神之高尚,也表明学习白求恩精神的重要性和必要性。前线人对白求恩的赞美属于侧面描写。在批评一些人时,运用了“拈轻怕重”“喜欢自吹”等词语,一针见血地指出了这些人存在的问题,他们的表现与白求恩的表现形成鲜明对照,形象地表达了中心意思。 “没有一个不”,肯定的说法是“个个都”;“无不”,肯定的说法是“全部”。这里用双重否定强调白求恩“毫不利己专门利人”精神的感人之深。 多变的句式也增强了文章的说服力。

[写作训练]

[同伴修改]

[习作升格]

(三)教学效果

经过完整一年的教学实践,从实际教学的效果来看,初中语文阅读与融合教学不仅大大提升了学生的读写兴趣,让学生的读写能力都普遍得到提高,读写教学效率提升, 而且教师也在自我成长,教学方法转变,教学理论水平和教学能力都得到了提升。

下面拿实验班一个学期的四次月考成绩(含阅读、作文、总分)的平均分来和年级成绩平均分进行数据对比:

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五、结束语

初中阶段是每一个学生快速成长、迅速吸收知识的关键阶段。在这个阶段中,语文教学中,将阅读与写作进行有机融合有着十分重要的现实意义。在阅读中,学生积累到了很多的文学素材,在潜移默化的过程中,其相应的写作能力也随之得到有效提升。在具体的语文教学中,教师应该充分认识到阅读与写作教学融合的重要性,采取多种的教学渠道,让阅读与写作的教学融合“天衣无缝”,达到互相促进,互相提升的最终目的。