浅谈农村小学种植劳动与生涯教育的整合

付战英

【摘要】小学生阶段的生涯教育主要侧重于培养小学生自我观察、自我认知及生涯选择和规划的能力。学校通过种植劳动课程开展种植实践活动，从引发学生兴趣到种植实践、从观察植物到探究知识，保持课程的整体性、连贯性、层次性，循序渐进开展种植实践。种植实践活动过程是让学生通过种植植物，看着种子发芽、生根、成长、开花、结果。学会与大自然对话、与土地交流，感受生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐。

【关键词】农村小学;种植劳动;生涯教育

教育的最高情感精神境界，莫过于满足人类实现生涯自然的最高需要，使人们的生活幸福指数提高，生命的价值感提升。生涯教育，对小学生而言，是可以帮助小学生客观正确认知事物、正确认识评价自我并自主规划人生的教育。小学生阶段的生涯教育主要侧重于培养小学生自我观察及生涯选择和规划的能力。如果说工作是从成年开始计算，那么小学教育阶段是为成年后的生活打基础、做准备的阶段。由此可见，给予小学生实施生涯教育，其目标就是让小学生对自身生涯有着正确认知与判断，使之从小树立远大正确的生命观、生涯观，能够在生活学习中快乐、健康地成长，逐步培养成对祖国、对社会有用的人。

学校通过开设种植劳动实践，不仅能够培养学生掌握初步的劳动知识和技能，还可以进行生涯教育的有机渗透，让小学生在种植劳动实践中学会敬畏生命、学会合作探究、懂得劳动的艰辛、分享的快乐，锤炼他们的意志，为培养合格的社会主义建设者奠定夯实基础。

一、种植劳动渗透生涯教育的意义

教育的出发点是生命，落脚点是生活。学校利用每周两节的综合实践课程开展种植劳动实践生涯教育活动，结合自身的实际情况，以种植劳动教育为切入点，致力学生德智体美劳综合素质的全面发展，学校设立种植基地，开辟了近600平方米荒地，引来了自来水，完善了大体的路基，除此之外没有过多装饰，保持了更多的农田原貌。将种植地块状化，班级为整体，3至5人一个小组，每小组拥有3平方米左右的种植地。让学生实现全程劳动，从种到收，全部由学生合作完成，先后经历翻地、播种、施肥、培土、浇水、收割等环节，每次种植过程历时接近一学期。从荒地到希望田野，从一颗种子到开花结果，不仅仅是劳动的体验，更是生命的教育，人格的锤炼。让小学生通过课程的实践与学习，学会自主学习、学会自主生活、学会与人相处、学会合作发展、学会敬畏生命，培养学生将来成为合格的社会主义建设者。有效推动小学生在劳动实践中学习，在活动中探究，在发现、分析、解决问题中体验。鼓励学生在活动学习中进行观察、发现、调查、研究、总结等具体活动，培养小学生的生活动手能力、创新思维能力及解决问题能力。

二、种植劳动与生涯教育间的联系

《教育：财富蕴藏其中》一书指出，“小学阶段作为学生共同生活的重要场所，主要培养包括生涯认知、生涯规划等有关生存生活的能力。”小学生阶段的生涯教育主要侧重于培养小学生自我认知、自我观察及生涯选择和规划的能力。学校通过种植劳动课程开展种植实践活动，从引发学生兴趣到种植实践、从观察植物到探究知识，保持课程的整体性、连贯性、层次性，循序渐进开展种植实践活动。种植实践活动过程是让学生通过种植植物，看着种子发芽、生根、成长、开花、结果。学会与大自然对话、与土地交流，从而唤起学生亲近大地的本能，呵护大自然的觉醒，让他们在实践活动中感受生命的存在与力量，懂得“劳动创造一切”的快乐。例如，2021年4月初，学校经过精心的策划，选种了黄瓜。黄瓜对学生来说非常的熟悉，但是真正懂得黄瓜是怎样种植出来的学生寥寥无几。针对这个特点，作为种植课程指导教师，笔者首先让学生观察黄瓜的种子，他们发现：种子是椭圆形的就如一粒米大小。然后带领学生一起把种子种植到地里，几天过去了，当学生们发现一颗颗黄瓜籽变成了一棵棵黄瓜幼苗时，他们欢呼起来：“长出来了！长出来了！”这便是生命的发现，生命的力量。

三、种植劳动实践是生涯教育的途径

小学生阶段的生涯教育主要侧重于培养小学生自我观察、自我认知及生涯选择和规划的能力。针对这一理论，我校围绕种植的不同阶段，以自主发现、探究为核心，以实践、创意为外核，进行点拨发散，在种植实践活动过程中让学生细心观察，从观察中发现问题，然后引导学生在某个问题点上停留，围绕核心问题，展开资料收集、研究讨论等相关的学习与反思。例如，我们在种植地收获葵瓜籽时，发现原本在花期长得非常不错的一棵葵花，结的瓜籽却是空的，没有肉的。后来通过学生的仔细观察和研究发现，原來是在葵花期没有及时地授粉，导致结出来瓜籽是空的。除此之外，我们还开展富有特色的活动，让学生在多彩的种植实践活动中感悟劳动的艰辛，收获成功带来的喜悦，分享成果带来的快乐。例如，种植劳动课程历经了五届丰收节。并把收获的成果分组分班全部展示出来，开展评选活动。收成萝卜时，评选“种植能手”;收获向日葵时，评选“葵王”……然后，学生通过朗诵、歌唱等形式，表演与劳动收获有关的节目，表达收获的喜悦。最后环节是分享：把萝卜加肉丸炖成了萝卜汤，全校品尝;把收成的向日葵，全校每人1-2个带回家与家长一起分享;把收获的玉米煮熟，跟同学们一起品尝;把收获的大白菜扛回家，采用不同的烹饪方法去制作属于他们的“美食”。最难忘的要数本学期的第五届丰收节了，除了展示、分享环节，还以学校的“开放日”为契机，开展了黄瓜“爱心义卖”活动。学生在活动中相互合作，相互帮忙，齐心协力，使得学生的劳动技能得到锻炼，学会与人合作，学会分享成果，学会坚韧不拔，学会面对困难，收获了喜悦，收获了友谊。

根据小学生年龄生涯教育发展特点，通过种植实践活动让学生进入真实的学习生活现场，通过种植实践活动教育，学生逐步学会从自身学习活动中主动地获取应用知识，从观察中发现问题、从合作讨论中研究问题、从想方设法中解决问题。通过学习生活取向的生涯教育以“学生未来生活做准备”的目标。锤炼意志，良好的品质个性得以形成并发展。学校以种植实践活动的开展为依托，转变教育教学观念，提升德育功能，初步形成学校的办学特色。

参考文献：

[1]联合国教科文组织总部，联合国教科文组织总部.中文科教育——财富蕴藏其中[M].教育科学出版社，1996.

[2]“生活指向”的小学生涯教育[OL].http：//www.docin.com/p-2410975815.html.