基于主题意义的初中英语阅读课教学设计实践

曾杰锋

【摘要】英语阅读文本都是围绕特定主题而设定的，开展主题意义探究式阅读教学可以激发学生深入思考，促使学生对文本主题意义形成全面深刻的理解，有效培养学生的思维能力，提升学生的核心素养。本文以笔者参加的一节区级初中英语同课异构评比中的阅读展示课为例，来探讨基于主题意义的初中英语阅读课的教学设计要点。

【关键词】初中英语;主题意义;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：指向学生学科核心素养的英语教学应该以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。因此，教师在教学中创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动就成为开展主题意义探究的重要途径和平台。教师创设的英语学习活动也是影响学生探究文本主题意义质量的重要因素。《课标》规定的主题语境贴近时代、贴近生活、贴近学生，是英语教学的重要内容载体。因此，对主题意义的探究是英语教学的核心任务，更是英语阅读教学的核心任务。下面笔者结合自己在参加区初中英语教师同课异构比赛中设计的一节阅读课，阐述在设计这节阅读教学课例过程中对主题意义探究的几点思考。

一、基于主题意义探究的阅读教学课堂案例

1.明确教学任务

（1）教学内容分析

本课教学内容来自于外研社义务教育教科书七年级下册Module 6 Unit 2。该课文以导游的身份介绍伦敦的一次短途旅行，简要描述了伦敦一些风景名胜，重点介绍了旅行线路。

（2）学情分析

本课授课对象为本区一所公办学校的初一学生，他们英语基础比较扎实，对方位介词的运用非常熟悉，能听懂有关问路和指路的简短对话，对主题内容也有初步的概念，但对于结合地图来运用方位介词和介词短语进行场所描述还很陌生，需要教师在教学中加强指导。

（3）教学目标

经过对教学内容和学生情况的分析，笔者将本节课定位为帮助学生读懂文中建筑物准确的方位信息，并能在地图上标出确切位置，且能将阅读材料与地图结合起来获取信息的阅读课，最后制定了以下教学目标。

① To get information from the reading material about some famous places in London.

② To learn more expressions of giving directions.

2.基于主题意义，培养阅读能力

（1）读前导入，关联主题

阅读前，教师要准确把握文本，有效地激活学生对课文主题的背景知识。阅读前教师设计了两个活动：第一个活动是通过视频来引出课文主题“伦敦”，第二个活动是读前对“伦敦”这一个城市的初步认识。

Step 1：Warming up

Activity 1：Play a video

Students enjoy a video about London and the teacher asks the students some questions：Which city is the video about？What do you know about London？

【设计意图】教师利用视频介绍英国，增加学生对即将要学习的内容的了解，培养学生的学习兴趣。

Activity 2：free talk

The teacher show the map of the UK to the students and make them know something more about London-a city full of art and history.

【设计意图】教师通过图片呈现课文外的插圖，增强了学生对国外文化意识的好奇心，学生需要思考：这个历史性的城市，它有什么吸引人的地方呢？为后面的课文阅读制造了悬念，从而使学生形成阅读期待，为下面读前活动打下心理基础。

（2）读中问题引领，突显主题

阅读中有三个活动：首先是通过阅读文本印证学生心理预测，其次是获取文本细节内容，然后是获取语篇结构化信息。教师通过设计意义连贯、有层次性的问题帮助学生获取文本细节内容，语篇结构化信息，让学生探究作者写这篇课文的目的和意图。

Step 2：Pre-reading

The teacher introduces the famous places by the multimedia to the students and lead them to read the name of the famous places. When the teacher introduces the places， he asks the students to try their best to remember them. Then the teacher asks the students to match the places with the pictures.

【设计意图】这个活动通过老师的介绍，学生认识并了解了伦敦部分著名景点，并能够掌握这些著名景点的读音和名称，这样可以减少学生进入课文的陌生感。

Step 3：Fast-reading

Students read the passage quickly by themselves and answer the following questions.

（1）Where does the tour start and finish ？2166EB31-0927-404A-A40A-13F265B1ECFB

（2） What is the best way to see London？

【设计意图】通过设计有关联、有层次的意义探究性问题，可以帮学生梳理文本意义，目的是为了提高学生的获取信息理解文本的能力。

Step 4：Detail reading

1.Students read Paragraph 1 carefully and find the answers to the questions in the passage.

（1）How do we get to the Buckingham Palace？

（2）What is the National Gallery？

2. Students read Paragraph 2 and do True or False exercise.

（1）Turn right and you can go to Houses of Parliament. （  ）

（2）The Big Ben is next to the Houses of Parliament. （  ）

（3）The London Eye is opposite the Big Ben.（  ）

3. Students read Paragraph 3&4 and choose the best answer.

（1）When go along the river， the London Eye is ________.

A. on your right   B. on your left   C. in front of you

（2）The Tower of London is ______ Tower Bridge.

A. opposite   B. next to   C. on the right of

4. Students read Paragraph 5 and finish the table.

（1）The way you go back to the railway station

（2）The place you will see when you walk along Kings Street

【设计意图】基于主题语境，教师通过和主题相关的开放性问题的设计，使学生对语篇信息进行加工、归纳、总结，可以训练到学生的高阶思维，达到对文本的深入理解，并进一步加深对主题意义的理解。

（3）读后学用结合，紧扣主题

读后活动要紧扣主题，要让学生把主题意义探究过程中的语言输入与语言输出相結合。引导学生全面透彻地理解主题意义，挖掘学生思维的深度，拓展思维宽度，增强思维的灵敏度，训练学生思维的批判性，有利用加速学生核心素养的形成。

Step 5：Post-reading

Activity ：Retell the tour of London

The teacher asks the students to label the places on the map in groups of four and then describe the route of the tour of London.

【设计意图】复述课课文能使学生加深对课文的认识;适量的口头练习可以让学生巩固课文的语言重点。

在英语阅读教学中，教师引导学生开展基于主题意义的探究活动，有助于学生更好地理解文本内容，挖掘文本蕴含的主题意义，从而以课堂教学为主阵地培养和发展学生学科核心素养。这就需要教师在日常教学设计中深入研究学情和文本，了解学生的语言能力发展区，同时兼顾思维发展和学生的情感、态度和价值观的培养，精心设计富有趣味性和挑战性的教学活动。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的语言教学理念与实践[J].中小学外语教学（中 学篇），2018.

[2]黄蕾蕾.基于主题意义探究的初中英语阅读教学[J].课堂教学，2021.2166EB31-0927-404A-A40A-13F265B1ECFB