巧用留白，让语文课堂韵味悠长

留白是文学、摄影以及绘画等艺术门类的重要表现手法，能给人无限的启迪和想象空间。“留白”在语文教学中的运用，则使语文教学更具生活力，更增色彩。从教学内容来看，小学语文教材中的不少文本存在留白现象，旨在拓展学生的思维以及想象空间，使学生对文本产生进一步探索的欲望。教师需要借助留白技巧，以及对其恰到好处的运用，持续激发学生对语文的探索兴趣，实现学生语文素养与综合能力的提升，让语文课堂散发魅力，展现出悠长的韵味。

一、利用留白，设疑启思

在小学阶段的教学中，教师要注重对于学生思想行为的引导，激发其质疑精神，从而令语文课堂充满相应的质疑，这样的课堂才是真正有质量的课堂。通过运用留白技巧，为学生设计一些引人入胜的提问，同时给学生预留充足的时间，让学生展开思考、讨论以及探究，有利于激发学生对文本的好奇心，调动学生的思维，使课堂教学效果成倍提升。

例如，在教学《不懂就要问》一课时，教师首先为学生渲染了文本场景：一众学生摇头晃脑地念诵着课文，就像道士念经一般，看不出学生对文本究竟掌握了多少。孙中山瞅瞅其他同学的表现，却是一脸困惑，他实在不知道自己即将背诵的文段究竟是什么意思，于是向先生大膽发问，希望先生可以为他讲一讲这段的意思。通过阅读文本可知，作者并没有交代孙中山发问的原因，也没有交代先生的具体反应。针对这一留白环节，教师可以设置问题：孙中山为什么向教师发问？试着想象一下，当孙中山提出问题以后，先生会有怎样的反应？当你面临孙中山的处境，你会向先生提问吗？通过这些问题，可以增进学生对文本的理解，还可以促进学生形成质疑的好习惯。

二、利用留白，急停引悟

一篇高质量的文章往往会使读者产生言有尽、意无穷的奇妙感受。这样的效果，很大程度上是作者在行文过程中常常在关键处戛然而止而形成的，这样的“急刹”，也令读者对文本的好奇心瞬间高涨，而这种留白处理也会营造引人入胜的艺术效果，还会促使读者对文本产生强烈的探究欲望。因此，在小学语文教学中，当遇到类似的文本时，教师应当立足文本的留白之处，适时“刹车”“急停”，给予学生充分的思考空间、感悟时间，以保证其能够积累足够的思绪，来领悟“留白”的意义。

例如，《穷人》一课，在分析教材时我们不难发现，文中无论是人物还是情节，都具有可供学生想象的“间隙”，但学生受其思维发展的限制，难以自主感知到情节转折的意义，这便需要教师引导学生，从情节的分析入手，为学生创造合适的自主思考的机会，为其留存思考空间，从而促其感知小说中的“突变”，及其对于推动故事情节发展的重要性。对此，在实施教学利用留白的过程中，首先，教师利用大部分时间为学生深入分析了桑娜一家的贫苦处境。丈夫为了一家的生计，即便出海危机重重，仍是风雨无阻;桑娜在家从早忙到晚，既要整理家务还要带孩子。在这样艰难的环境下，当桑娜知道邻居西蒙不幸去世，遗留下一对可怜的孩子时，她却不假思索收留了他们。这对桑娜一家原本的境况来说无异于雪上加霜。而文本结尾处，并没有交代这一家子今后的命运，只是以“你瞧，他们在这里啦”这短短的一句话结尾。此时，课堂应当及时停下来，给予学生充足的思考空间，教师无须多言，让学生自行揣摩。在静谧的氛围里，学生的思维和文本融为一体，情不自禁替桑娜一家担忧，担心他们衣食无靠，担心他们的日子会越来越艰难。而在这个过程中，学生既体会到桑娜一家的善良，也体会到贫苦百姓的艰难处境。

三、利用留白，补白共鸣

站在宏观的角度分析，语文教学就是一种补白，补充原文中本该交代但是却被刻意省去的内容，阐释文本中的知识盲点，使学生明了作者想要表达的情感意图以及思想态度，深入探究隐藏在字里行间的深刻内涵，等等。补白是由学生独立思考或者师生共同探究完成的，还可以激发学生的学习主动性，使学生对文本产生情感共鸣。

例如，在教学《牛郎织女》一课时，教师发现了文本中的几处留白点。比如，原文中有一段写道：“姑娘穿上衣裳……就把自己的情形也告诉了他。”通过仔细阅读，我们发现作者并没有提到织女身上穿着怎样的衣服，也不曾提到牛郎身上穿了什么样的衣服。而且，牛郎和织女对彼此的第一印象如何，在文本中并未体现出来。另外，这一段提到牛郎向织女“一五一十”说了自己的情况，具体说了哪些情况，原文并未提到。而且，织女对牛郎说了自己的情形，究竟说了什么，原文同样没有交代。尽管文本存在诸多空白之处，但是教师可以以此为切入点，激发学生对文本的想象，同时要求学生写下自己想象的画面：织女的衣服和一般人间女孩子的衣服有哪些不同之处？当织女穿好衣服，又会变成怎样的模样？牛郎和织女的第一次对话是如何展开的，他们又对彼此说了些什么？通过对文章的补白训练，不仅可以锻炼学生的联想能力，还能提高学生的语文实践能力。

四、利用留白，优化作业

在课堂教学环节中，作业的设计和布置极为关键。教师在设计作业时，同样需要突破传统的局限，恰如其分地运用留白对策，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的创造力，这样才能促进学生的个性化发展。

例如，在学习《故宫博物院》一课后，教师在设计作业时，不妨采取留白策略进行优化，具体做法简单而言：其一，教师可以结合文本内容为学生设计一些开放性作业，其中一部分是必做的，另外一部分是选做的，给予学生充分的自主权。比如，针对必做作业，教师可以要求学生：根据材料，试着画一张故宫参观路线图;选择故宫的一两个景点，结合文本内容试着写一写相关的导游词。而在选修作业部分，教师可以建议学生：利用课余时间看故宫的相关纪录片，试着写观后感;针对课文内容，设计一张以故宫元素为核心的手抄报。通过采取留白策略的作业设计，教师给学生充分的选择空间，既调动了学生的作业积极性，还能带给学生耳目一新之感。

作业设计是课堂教学极为关键的环节，单一化的作业设计给学生提供的自主选择空间非常有限，而在留白策略的引导下，教师可以为学生设计一些选修作业，给予学生充足的选择空间，目的是取得良好的作业效果。

综上所述，在小学语文课堂中运用留白策略，不仅可以增加课堂的生动性，还可以深化学生对文本的理解，激发学生对文本的探索欲望，使学生的语文学习之路更具开放性和选择性，而这样的策略运用也有利于学生更好地学习语文、享受语文。

（张丹 南通市小海小学）