高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略

龙皓伦

【关键词】高中生物;理性思维;教学策略

理性思维是高中生物学科核心素养中实用性较为广泛的内容之一，它不仅可以帮助学生形成谨慎的学习态度，还能引导学生对生物学科知识与技能达到客观性的认识，有利于促进学生将生物课堂中所学的内容应用于实践当中，进而使学生逐渐明确自己的学习和发展方向。鉴于新课标、新教材提出的更高要求，教师务必要重视理性思维这一重要学科素养的培养，围绕学生主体开展生物教学，确保学生能够在自身兴趣的驱动下主动感受到生物学习的乐趣，进而养成完善、健全的理性思维，可以运用更加理性、科学、客观的思维学习认识生物。

一、借助生物实验培养思维严谨性

鉴于学科特性与素养属性，教师可以从提问开始，通过学生对事物的分析培养学生的理性思维，引导学生以事实和证据为根据，在潜移默化中培养学生思维的理性与严谨性。高中阶段的学生思维能力较为成熟，已经具有相当可观的知识储备，但对思维的运用和把握还是欠缺一定火候。对此，教师需要深入研读教材内容，以教学内容为参考，巧妙设计问题，灵活渗透重点与难点，锻炼学生的思维逻辑，提升学生的生物素养。对任何事物都想跃跃欲试的学生而言，带着问题进行学习会更有挑战，目的也会更加明确，有利于让学生边思考边发现，从而持续学生的学习兴趣与注意力，促使学生找到问题解决的方法或策略，帮助学生进一步提高对生物学习的认知水平，在发挥学生主观能动性的同时提升学生的生物学习能力。

例如，在学习必修二第一章时，为了讓学生对“基因”的认识更加直观，教师利用多媒体向学生展示了孟德尔的实验过程，并要求学生在观看后自主表述自己的观看体验。在踊跃发言后，学生普遍形成了一个观点，即孟德尔选择了高茎豌豆和矮茎豌豆作为实验对象，通过杂交培育验证了“生物的形状主要由它携带的遗传因素决定”这一猜想，这也是为什么生物受精后出现形状分离现象的原因。在这个过程中，实验启发了学生的思维，具有探究性的思考方式加深了学生的印象，学生也明白了“在实验中假设方向是错误的就要及时调整”的道理。由此可见，教师应在学生学习过程中合理设计问题，鼓励学生自己找到答案，活跃学生思维，提高学生学习效率。

二、借助自主分析培养思维拓展性

在核心素养背景下，要想有效改善学生学习思维，教师不仅需要指导学生以严谨态度面对问题，通过实践认识到生物的科学本质，还要着重锻炼学生的演绎能力和推理能力，培养学生思维的拓展性，支持学生对实验结果进行合理的分析推测，进而形成自己个性化的思维方式，具备理性预测实验过程、判断实验结果的素质。具体而言，在课堂教学中，教师可以先隐藏问题的答案或实验的原理，给学生充足的自主想象空间，让学生在自足学习、合作探究中进行合理的分析预测，逐渐接近答案或原理，使学生的学习能力得到针对性的强化，让学生的理性思维得以拓展。

例如，在“伴性遗传”这一节教学中，教师可以在课前先带着学生对之前学过的相关知识进行复习回顾，通过随机提问、一问一答的方式确保学生能够具备运用“分离现象”进行实验的能力，从而进一步研究果蝇眼睛颜色的性遗传;接着，教师可以组织学生研读教科书，分析实验过程，明确实验对象，了解实验现象，探究实验结果，对整个实验过程进行合理的推理。实践证明，这一结合假说演绎和推理的教学方式可以有效培养学生的思维能力，能够帮助学生综合性运用多方面的知识技能，有助于深化学生的科学探究精神，提高学生生物学习的自信心和积极性，保证学生生物学习的效率。

三、借助另辟蹊径培养思维创新性

创新能力是教师培养理性思维时经常会忽略的一点，很多教师表示生物教学中没有多少培养创新能力、发挥创新能力的空间，这一观点显然是不科学的，创新显然也是理性思维的重要部分，鉴于理性思维是在正确知识基础上进行理性分析与运用这一前提，教师应鼓励学生在生物学习中自由发挥，大胆想象自己的见解或观点。众所周知，高中生物中蕴含了相当数量的实验内容，毫不夸张地说，生物这一学科就是在实验中建构来的，因此，教师可以在丰富的生物实验中培养学生的思维创新性，提高学生的创新能力，促进学生的核心素养发展。

例如，在“细胞中的糖类和脂质”这一节教学中，教师可以在课前提醒学生准备好实验材料，让学生观察不同材料在实验过程中的不同现象，以及其出现差别的具体原因。在这个过程中，学生难免会遇到一些棘手的问题，思维被限制，此时，教师就可以指导学生尝试不同的方法，以此启发学生理性思维中的创新能力。比如，有的学生提出了用刀片削花生种子的想法，尽管操作起来较为简单，但容易破坏细胞的完整性，还有的学生认为可以找到更好的方法，遂展开其他方向的探索、操作。通过这一方法，学生的不服输精神被充分唤醒，有利于帮助学生从更多的角度思考问题，进而创新出新的学习方法，在创新中实现进步、提升，有助于促进学生理性思维发展的良性循环。

结束语

总而言之，高中生物教师需要培养学生的理性思维，使学生自主建构起生物学习的体系框架，进而实现高效的生物学习。此外，在之后的课堂教学中，教师还需要有针对性的强化学生的理性思维，使学生逐渐打破被动学习的困境，能够在生物学习中找到自己的方向，形成自己特有的思维方式，从而不断地创新思维、发展思维，在生物学习中获得个性化的发展。

参考文献：

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[3]童莉莉.培养理性思维 提升核心素养——基于理性思维培养的高中生物教学研究与探索[J].安徽教育科研，2021（18）：44-45.