宁夏2021年高考政治试题特点及教学反思

马春莲

一、试题突出思想政治性，落实立德树人的根本任务

以强化爱党爱国爱社会主义情感的培育为依据，设置情景目标。例如第40题以毛泽东同志提出“两个务必”重要思想和关于进京“赶考”的谈话为历史背景，综合考查考生运用唯物史观和文化作用的知识思考分析重大理论和现实问题的能力和水平，深刻领悟中国共产党“为什么能”的基本道理，增强对党的领导的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同的要求。

以彰显社会主义法治建设的重要性为依据，考察学生的法制意识这一基本学科核心素养。如39题体现的素材反映，引导考生分析加快推进涉外领域立法工作在更好维护国家主权、安全、发展利益，保护中国企业、其他组织或者个人的合法权益等方面的重要作用，同时看清滥用“长臂管辖”等霸权行径的实质危害，进而树立法治观念提高参与社会主义法治建设的自觉性、主动性。

体现社会主义核心价值观的引领作用，体现以体育人、以体育智的教育功能，传播和弘扬社会主义核心价值观，例如40题（2）考察学生的基本价值判断，体现理想信念教育的功能。

二、强化基础性综合性考查，发挥“以考促学”积极导向作用

（一）强化基本概念、基本原理的考察，体现考查的基础性。

强调知识融会贯通和能力复合运用，体现考查的综合性。如第38题以我国民族品牌新能源汽车龙头企业发展战略转型的案例为素材，介绍其生产经营从“垂直整合”向“供应链开放”模式的演变历程，要求考生分析其战略转型的经济动因。试题综合考查了劳动生产率、比较优势、集成创新等基本知识，需要考生理解掌握其内在联系;综合考查了从描述性说明中理解概念内涵这一获取和解读信息的能力，以及从不同角度解析战略转型经济动因的分析与综合能力。

三、加强试题情境设计，提高学科关键能力考查的有效性

（一）设置简单情境考查辨识与判断等较低层级能力。

设置复杂情境考查学科能力的综合运用例如，第40题以历史纵深和现实情景纬度，展示建国前夕毛澤东同志提出“两个务必”思想和进京“赶考”有关谈话，到习近平总书记“直到今天，‘两个务必’的教育还远未结束，继续‘赶考’的任务也远未结束”的重要论述，形成复杂情景，提供了学科知识和关键能力综合考查的空间。认识“两个务必”是新时代共产党人砥砺前行的精神动力，领会中国共产党始终如一的“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的初心和使命的要求。

下面笔者从各题的设计意图及学生的得分情况作出分析，以期为我们的教学提出更有价值的建议。

38题材料情境简单，结构良好。综合了《经济生活》的多方面知识，考察学生综合运用经济学知识与能力，分析当前我国热门产业结构转型升级的动因。以知名汽车制造企业打破垂直一体化传统为出发点，以小见大，描述了我国实体经济发展“卡脖子”的问题。同时，将我国以国内大循环为主题，国内国际双循环的经济发展新格局具象化，让学生在实例中深入理解我国宏观经济运行的具体动态。同时为我国高新技术类型制造业“垂直整合”模式下产业结构的转型升级，提供了思路和方向。本题主要考察学生的知识迁移能力、逻辑分析能力、阅读提炼能力、归纳总结能力，具有一定的难度及深度，符合高考的核心要求。

39题围绕时政热点中国《反制法》的实施，在大的国际视野背景下贯彻依法治国方略，健全法治来维护国家，企业，公民利益。中国如何应对激烈国际竞争，维护公平国际秩序，处理好国际关系，实现全球治理体系和能力现代化。考察学生科学理性分析能力，这符合新课程对学生知识能力考察要求，也能体现高考对学生综合素质考察的要求。

40题（1）意在考查学生对马克思主义哲学基本知识的掌握和运用能力。强调基础扎实，关注当下国家政治生活中的重点问题，引导教学和学习回归教材、回归教学、回归课堂、关注现实。题目本身紧贴国家现实政治生活，联系党同人民群众的关系拟定材料，提出得问题，有一定难度，但是不偏离教材，体现了高考考试意图。给出的参考答案准确、规范，都在大纲、教材、教学、学习的范围之内。

40题（2）（3）以建党百年为背景材料。用 “两个务必”作为新时代共产党人砥砺前行的精神动力，运用文化对人影响的知识加以说明。以此引导学生正确认识党的先进性和纯洁性，牢牢把握党以人民为中心，全心全意为人民服务的初心和使命。领悟党的执政能力和执政水平，以增强学生思想上、政治上的认同感。突出了国家正确的育人方向，强调“五育”并举，进一步深化学生全面发展，也更好地发挥了“以考促学”的导向。试题命制避免了偏、怪、难，符合高中学生的整体认知水平和认知能力，考察关键能力和核心素养，同时也给老师们的教学起到了很好的导向作用，使之回归教材，关注现实的生活和社会时政热点。

本套试卷传递出的信息是：更强化主干知识、综合能力的考察。这就要求我们在教学中注意以下几个问题：

第一、我们的教学要走出题海，走出固定的框架，激活学生的思维，让学生既会有理有据地答题，又能灵活应对特殊情景，不僵化，不固化，不脱离教材又能高于教材。

第二、强化主干，不能在复习中全铺全讲，而要在抓住主干的同时鼓励学生多角度全方位大胆思考，让答案更为宽泛，训练学生发散思维能力。

第三、在平时的考试中要尽可能宽答案、鼓励创新，否则可能固化学生的思维，以至于经过一年的复习后学生反而会考得比一年前低，这样的低效复习是完全有可能的，这就是笔者目前一直在反复思考的问题。

第四、减少作业量，加大思考量。