新时代高职院校思想政治理论课教学与大学生创造个性研究

陈志刚

摘  要：大学生创造个性的培养是提升国家竞争力和民族创新力的必然选择和迫切需要。高职院校思想政治理论课教学作为对新时代高职大学生进行思想政治教育与提升人文素养的主渠道和主阵地，对培养高职大学生创造个性具有重要的价值。校园文化、教学内容与课程、教学方法是影响高职大学生创造个性的主要因素。新时代高职院校思想政治理论课教学可以通过破旧立新，改革教学方法;解放思想，拓展教学基地;招才纳贤，提升教师队伍等途径和方法以培养高职大学生创造个性。

关键词：高职院校;大学生;思想政治理论课;创造个性

习近平总书记指出：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[1]新時代高职院校思想政治理论课教学作为对高职大学生进行人文素养提升和思想政治教育的主阵地与主渠道，为高职大学生创造个性的培养提供科学的价值取向和深厚的人文素养，对培养高职大学生创造个性具有重要的价值。在现实的高职院校思想政治理论课教学过程中，往往注重的是知识的灌输而忽视了高职大学生对知识的创造性运用能力和创造个性的孕育和培养。这影响和制约了我国高职大学生人才培养质量，不利于我国国家竞争力和民族创新力的提升。有鉴于此，研究新时代高职大学生的实际特点以及党和国家对高职院校思想政治理论课的最新政策，有利于探索新时代高职院校思想政治理论课教学培养大学生创造个性的科学路径与方法，以提高新时代高职院校思想政治理论课教学的有效性和针对性。

一、新时代高职大学生创造个性的科学内涵、自身特点及影响因素

要界定和研究新时代高职大学生创造个性的科学内涵，必须首先要了解什么是个性？之后才可以探究什么是创造个性？个性内涵丰富，时至今日，由于研究取向不同，学者们对个性的定义也是未能达成一致。一般认为，个性是“个体的才智、情绪、愿望、价值观和习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。”[2] 它具有稳定性、整体性、社会性以及独特性等主要特征。个体的个性一经形成之后，往往具有较大的稳定性和倾向性。它影响和制约着个体生命整个人生的心理和行为活动的开展和运行，从而使每一个个体，既可以成为社会共同体的普通一员，同时又具有区别于他人所特有的自我特征。由于每个个体所处的社会历史文化背景和条件以及先天生理素质上的实质性差异，逐渐形成和发展起来的具有一定倾向性的心理特征以及这些特征的总和也就往往各不相同。因而，在现实生活中，每一个个体所表现出来的个性是不一样的。每个人个性的不同和差异是整个物质世界生命力、丰富性以及多元性的充分体现，不但不应该被压抑和解构，反而应该通过各种途径和方法对每一个人的个性加以积极地培育和引导。而创造个性则是每一个体个性培育的首要目标之一。创造个性作为个性中一个重要方面，是个体在先天生理条件的基础之上，通过后天的教育培养以及社会环境的改变所获得的相对稳定的、内在本质的、对人的创造活动起重要作用的心理特征的总和。

新时代高职院校大学生创造个性的特点主要表现为以下几个方面：第一，具有较强的自信心。以中山职业技术学院学生为例。在中山职业技术学院3个年级20个不同专业发放的200份随机抽样调查问卷中，“对自身是否具有自信心”一项的反馈统计结果是：具有较强自信心的占77.5%;具有一般自信心的占19%;具有较少自信的仅占4.5%。在日常学习生活中，尽管高职院校大学生对理论学习的兴趣不如普通本科院校大学生的那么强烈，理论学习成绩一般比普通本科院校大学生要差些，但在其他方面如社会适应能力、社会实践能力、动手操作能力以及人情世故等，高职大学生并不比其他普通本科院校大学生差，在某些方面甚至更强。因此，高职大学生对自己的现状和未来发展并不悲观，反而充满自信，具有较高的自信心。自信心是进行创造活动的必要前提。没有较强的自信心，是不可能进行成功的创造活动。第二，具有较高的独立性。高职大学生一般来说对理论学习的兴趣不那么强烈，理论学习的效果也不那么突出。任何事物都具有两重性。一方面，这显然是个缺点，但从另一方面来讲，对理论的教条式理解和遵循在高职大学生身上较少得到体现。高职大学生往往个性鲜明独特，缺少理论的教条式束缚，敢于向权威挑战，勇于面对实际，较少从众行为，能够独立自主地提出问题、分析问题和解决问题，不人云亦云，表现出较高的独立性。独立性是进行创造活动的重要基础。没有独立性，不进行独立的思考，而是一味盲从、人云亦云，人做亦做，是很难进行创造活动的。第三，具有较浓的好奇心与求知欲。学习动机是驱动个体自身进行学习的一种强大内部动力。其中，探索未知新事物的冲动和欲望即求知欲是学习动机中最现实、最强烈、最活跃的一部分。对未知新事物强烈的求知欲与好奇心，驱使个体心情更加愉悦兴奋、更加积极主动发挥主观能动性去学习与探索，从而使创造活动能够顺利进行和实施。没有求知欲与好奇心的人，不具备发现问题的先决条件，更谈不上分析问题和解决问题，进行创造活动。好奇心与求知欲是进行创造活动的必要条件。虽然在现实生活中，与普通本科院校的大学生相比，高职大学生对理论学习的好奇心与求知欲不浓，但这并不代表对理论学习之外的其他方面的好奇心与求知欲不浓。高职大学生对理论学习的好奇心与求知欲不浓，恰恰应该是高职院校课程建设努力的重点和方向。

影响高职院校大学生创造个性的主要因素有以下几点：第一，校园文化。校园文化是指一个学校在长期的历史发展过程中逐步演化形成的、较为全面地反映该校师生一种独特的思维方式、生活方式以及价值取向的价值综合体系，是一个学校办学理念、教学方式、环境氛围、凝聚力、向心力以及号召力的集中鲜明体现。积极向上、朝气蓬勃、和谐温馨的校园文化可以为高职大学生自由而全面的发展营造出一种温馨舒适的校园环境和氛围。它必将有利于高职大学生塑造高尚的人格、砥砺坚强的意志、孕育自强不息的奋勇拼搏精神，进而丰富和完善高职院校大学生创造个性。反之，低级庸俗、消极堕落、死气沉沉的校园文化不仅不利于高职院校大学生自由而全面的发展，反而会无形中使高职院校大学生丧失斗志、心情抑郁、贪图享乐、情感脆弱，更谈不上丰富和完善高职大学生创造个性问题。

第二，教学内容与课程。教学内容与课程对高职大学生创造个性的影响巨大，直接关系到高职大学生的知识储备和知识结构。优质适宜的教学内容与课程，有利于提升高职大学生综合能力和素质，教会他们做人做事的道理，从而教育和引导高职大学生领悟做人做事的真谛，如何有效关注世界、关注社会以及人自身，培育高职大学生观察、分析以及解决问题的思维方式和思维方法，实质性提升高职院大学生语言沟通能力、人际交往能力、审美辨别能力、形象思维与发散思维能力等都。这有利于高职大学生对未来职业生涯的有效规划设计以及创造个性的丰富与完善。

第三，教学方法。教学方法是指教师和学生为了实现和达到共同的教学目的，完成教学相应的任务和安排，在整个教学过程中所采用、实施的方式与手段的总称。教学方法一般包括两大方面即学生学的方法与教师教的方法，是学习方法与教授方法的辩证有机统一。教学方法的优劣直接关系到教学质量的高低，对于促进高职大学生创造个性的丰富和完善起着十分重要的作用。“思想政治教育目标的实现、效果的好坏，都离不开科学方法论的指导，离不开方法的正确运用。”按照教学指导思想性质的不同，教学方法也可分为两种类型即注入式教学和启发式教学。注入式教学注重对学生知识的灌输和传授，又称“填鸭式”教学，其弊端是忽视了学生在整个教学过程的主体地位以及学生在学习过程中主观能动性的发挥，不利于学生创造个性的培育。与此相反，启发式教学注重因材施教，能够根据学生的实际不同特点，采取不同的教学方法与教学内容，比较有利于学生创造个性的培育。在以中山职业技术学院、佛山职业技术学院、顺德职业技术学院为典型代表的中国高职院校中进行调研发现，绝大多数高职院校的课程教学为了节约成本、方便省事、易操作等原因选择了注入式教学，极大地影响了高职院校大学生创造个性的培育。

二、新时代高职院校思想政治理论课教学对培养大学生创造个性的重要价值

“教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”[3]高职院校思想政治理论课作为新时代高职大学生的公共基础必修课之一，直接影响着高职大学生世界观、人生观、价值观的形成和发展，对高职大学生创造个性的培养起着潜移默化的重要作用。

（一）新时代高职院校思想政治理论课教学为大学生创造个性的培养提供科学的价值取向

“思政课重在塑造学生的价值观，这一点必须牢牢抓住。强调思政课的价值性，不是要忽视知识性，而是要通过满足学生对知识的渴求加强价值观教育。只有空洞的价值观说教，没有科学的知识作支撑，价值观教育的效果也会大打折扣。”[4]高职大学生创造个性首先呈现为一个价值取向的问题，是高职大学生根据自身特点以及社会现实发展的客观需求，进而产生某种主观的创造愿望、创造意向以及创造动机。创造愿望、创造意向以及创造动机是创造性活动的力量源泉和强大动力。正是创造愿望、创造意向以及创造动机的产生，驱使创造活动得以启动和进行。然而，创造愿望、创造意向以及创造动机的产生，深深地根源于创造主体内在的价值取向。大学期间，是高职大学生整个人生历程发展的重要阶段，也是其思维方式、价值理念、生活方式形成和发展的关键时期。高职院校思想政治理论课教学能够帮助广大高职大学生形成科学的世界观、人生观、价值观，有效教育和启发他们如何正确处理好目前和长远、理想和现实、道德和法律、民主和法治、权利和义务、自由和秩序、学习和工作守正与创新等一系列人生必须面对、思考、选择以及实践的重大人生课题。

“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”[5]在全国人民万众一心全面建设社会主义现代化国家的当下，高职院校思想政治理论课教学要创造性地运用习近平新时代中国特色社会主义思想开展教学实践活动，要以爱党、爱国、爱社会主义为教育活动的中心主题，实现爱党、爱国、爱社会主义三者之间的有机统一，着重培养广大学生的政治认同和家国情怀、文化素养和道德意识，全面开展马克思主义中国化最新理论成果教育，系统地进行党史学习教育、社会主义民主与法治教育、社会主义核心价值观教育以及大学生心理健康教育等，有效引导广大高职大学生坚定对马克思主义的理想信念，树立科学的世界观、人生观、价值观，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强爱国主义意识，把个人的发展与祖国的进步、民族的命运紧密相连。在以上这些方面，高职院校思想政治理论课教学发挥着其他课程教学所不可替代的独特作用，为新时代高职大学生创造个性的培养提供了科学的价值取向。

（二）新时代高职院校思想政治理论课教学为大学生创造个性的培养提供深厚的人文素养

高职院校大学生创造个性的培养和形成，最本质最起码的标准和要求是具有比较渊博的知识、不平凡的思维能力以及特定的知识结构。目前，高职大学生不仅需要学习和掌握本专业的基础知识和专业技能，而且还需要进一步了解和熟知本专业学科的最新发展趋势与前景动态。以中山职业技术学院为例，学生在学校的三年里，除了要求学习近20门的专业课程外，学校还积极鼓励他们参与选修课、辅修专业的学习，出台多项措施和制度激励广大学生自学自己感兴趣的领域和学科。这一系列的举措，都有利于拓宽和加深学生知识面的广度和深度，为学生創造个性的培养打下了基础。现实生活中，无论是专业课、实验课还是实训课的教学一般来说只能提升广大高职大学生的专业技能素养，而提升高职大学生的人文素养，例如锻炼思维能力和智力技巧、增长人生阅历、拓宽知识视野、升华精神境界，高职院校思想政治理论课教学则起着其他课程教学所不能替代独一无二的重要作用。高职院校思想政治理论课是一门涉及政治学、历史学、社会学、经济学、文化学等多学科知识的理论性较强的学科，它的开展有利于广大高职院校大学生学习和掌握丰富多彩的人文科学方面的知识，从而为高职大学生创造个性的培养提供深厚的人文素养。

高职大学生创造个性是高职大学生集专业技能素养和人文素养为一体的综合素养的集中体现。无论是专业技能素养还是人文素养的缺失，都不利于高职大学生创造个性的培养、丰富和完善，两者缺一不可。在调研中山职业技术学院、顺德职业技术学院等具有代表性的中国高职院校的课程设置和教学安排时，不难发现，除了思想政治理论课这种全校学生都必须学习的人文课程外，很少有其他的人文课程安排和开设。绝大多数高职院校的课程设置和教学安排以专业技能为主，高职大学生人文素养不足成为一个不容置疑的客观事实。高职大学生人文素养不足，影响了自身综合素养的提升，在某种程度上制约了高职院校大学生创造个性的丰富和完善。因此，重视和提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，不仅仅是中共中央的政治要求，也是高职院校加强自身内涵建设、提高办学质量的迫切需要。

三、新时代高职院校思想政治理论课教学培养大学生创造个性的科学途径和方法

为了全面贯彻执行党和国家的教育路线、方针和政策，努力解决好为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这个根本性问题，新时代高职院校思想政治理论课教学在坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，进行铸魂育人伟大事业的同时，可以通过以下途径和方法以培养高职大学生创造个性，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性、针对性以及亲和力。

（一）破旧立新，改革思想政治理论课教学方法

长期以来，大多数高职院校思想政治理论课教学所采取的教学方法是“灌输式”教学方法即教学课堂上任课教师一人主讲，下面所有学生听讲。在这种具有普遍性的教学模式影响之下，广大高职院校大学生活跃、创新、开放的思维受到束缚，发现问题、分析问题、解决问题的能力和素养较为缺乏，学生创造个性的培养和孕育受到严重制约。因此，切实增进思想政治理论课教学的亲和力和人文关怀，改革思想政治理论课教学方法和考核方式成为培养高职院校大学生创造个性培养的必要条件。在教学方法的选择上，高职院校思想政治理论课教师可以根据教材的课程内容和所教学生的文理学科背景、专业设置、主观意愿等，因时制宜因地制宜机动灵活地选择不同的教学方法，如可以选择教师主讲式、学生助讲式（单个学生助讲或采取2人及以上的学生小组助讲）、辩论式、讨论式、提问式、复合式等教学方法和方式，以积极调动高职院校大学生在思想政治理论课的积极性、主动性、创造性，逐步培养学生敢于提问、勇于质疑、多维思考、科学想象等创造个性。

如何改革高职院校思想政治理论课教学方法和考试方式，以切实增强思想政治理论课教学的亲和力和实效性，中山职业技术学院对此进行了有益的探索，取得了较好的成功经验，如开辟了“课前10分钟学生讲坛”。根据高职院校思想政治理论课教学的特点，一堂思想政治理论课包含2节课即90分钟。以往思想政治理论课教学都是教师主讲90分钟，一分钟不少，偶尔会有课堂提问讨论，极少数学生助讲。即使有学生助讲，也仅仅偶尔为之，没有成为一种教学模式。有鉴于此，中山职业技术学院思想政治理论课教学大胆创新，设计和开辟“课前10分钟学生讲坛”这种较为新颖的教学方法，并使之规范化和制度化。“课前10分钟学生讲坛”即高职院校思想政治理论课教师把一堂课90分钟的时间让渡10分钟给上课学生，让学生代替老师讲解10分钟。讲解内容主要是让学生讲解本堂课所涉及的重点难点、时事热点、历史掌故、理论依据等，时间控制在十分钟之内。讲解人由学生小组民主推选，本小组其他成员配合讲解人一起提前预习、探讨需要讲解的内容、查找相关资料，最后由讲解人汇总并代表本小组成员完成讲解10分钟的任务，力争让每一位同学在每一个学期的思想政治理论课教学中有一次上台主讲10分钟的机会。学生主讲10分钟之后，思想政治理论课教师进行点评并根据学生讲解的优劣进行打分，将本次成绩记录在案作为学生平时成绩的主要参考依据，随后导入课堂开始正常教学。“课前10分钟学生讲坛”这种教学方式有利于改变以往高职院校思想政治理论课教学中广大学生处于被动应付的场景，有效调动和提高了学生参与课堂教学的积极性和主动性，极大地锻炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力，十分有利于高职院校大学生创造个性的培养、丰富和完善。

（二）解放思想，拓展思想政治理论课教学基地

“理论若不和革命实践联系起来，就会变成无对象的理论。同样，实践若不以革命理论为指南，就会变成盲目的实践。”[6]高职院校思想政治理论课教学是一项特殊的教学实践活动，与一般传统意义上的课堂教学大不相同。根据新时代高职院校思想政治理论课自身特点，高职院校思想政治理论课必须与社会实践紧密结合，并以社会实践推动教学内容内化于广大高职大学生心灵和头脑中，做到教学历史与逻辑有机统一、理论与实践有效结合、“教”与“学”之间良性互动，从而达到和实现思想政治理论课教学的各项预期教学目标，培养、丰富和完善高职院校大学生创造个性。现实生活中，高职院校思想政治理论课教学实践往往需要资金、技术、人员、场地等条件的保障和护航。因此，高职院校所在地的教育主管部门与高职院校的学校领导必须严格按照中共中央和国务院2019年8月颁布并要求各地方、各单位遵照实施的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，切实保证按每个高职大学生每年不低于三十元的标准提取专项建设经费（经济条件较好的高职院校可以根据自身实际条件实施更高的标准），专门用于高职院校思想政治理论课的理论与实践教学的实施、思想政治理论课教师自身学历进修、专业培训以及相关学术交流等，从而使新时代高職院校思想政治理论课教学有着比较稳定充实的物质保障。与此同时，高职院校思想政治理论课教学部领导和学科带头人要发挥领头羊的作用，积极主动与地方有关单位沟通联系， 实现政府、企业、学校三方联合，使地方有关单位乐于与高职院校思想政治理论课教学部或马克思主义学院合作，并就建立长期稳定的思想政治理论课教学实践基地达成合作意向， 达到组建完善的思想政治理论课教学实践基地网络的目的，为有效地开展高职院校思想政治理论课教学实践提供良好的物质载体。广大高职院校思想政治理论课教师要充分利用好当地的人文资源优势， 在保证安全的前提下有计划地组织高职大学生到学校附近以及周边地区有政治教育意义的爱国主义教育实训基地、历史文化名人故居、革命先烈纪念馆和陵园、博物馆、古村落、社区等进行社会实践， 开阔高职大学生的知识视野，丰富高职大学生的人文情怀，加深高职大学生对思想政治理论课教学内容的理解与吸收，使广大高职大学生进一步加深对国情、省情、市情的了解。在此思想政治理论课教学实践的进行过程中， 思想政治理论课教师老师要及时回答学生的提问、耐心解答同学们心中的困惑，力争每一位高职院校大学生在每一次思想政治理论课教学实践中都有所收获和启发。日积月累之功，积少成多，广大高职大学生创造个性自然得到培养、丰富和完善。

（三）招才纳贤，提升思想政治理论课教师队伍

人是万物的尺度，世界正是由于人的存在才能够称之为世界，人的作用在任何事业中都是第一位的。培育高职大学生的创造个性，“离不开一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。”“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[7]然而当前社会现实，大多数高职院校出于节约办学成本、对中共中央文件精神领会贯彻不到位等原因，在思想政治理论课教师队伍配置方面大打折扣。这导致高职院校思想政治理论课教师队伍质量参差不齐、思想政治理论课教师教学任务繁重等诸多问题，对于培养高职院校大学生创造个性无异于是南辕北辙。为全面贯彻中共中央的文件精神，培养新时代高职大学生的创造个性，高职院校主管部门和相关学校领导在顶层设计和确定学校员工编制时必须充分考虑和落实好思想政治理论课教师的配备要求，积极贯彻教育部于2020年颁布实施的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，按照全日制在校生总数师生比不低于1：350的比例设置学校專职思想政治理论课教师的岗位，坚决杜绝学校教职员工名义上占用专职思想政治理论课教师编制却从事其他工作岗位的歪风邪气。如果高职院校专职思想政治理论课教师人员匹配不足，应该加大人才引进力度，采取一切有效措施使专职思想政治理论课教师人员尽快配备到岗到位。另一方面，对高职院校思想政治理论课教师的专业培训、学历提升、学术交流、科研保障、职称评聘等方面给予国家政策的落实和学校政策的适度照顾。以上种种政策和措施的贯彻执行，必将进一步提升新时代高职院校思想政治理论课教师队伍的凝聚力、向心力、战斗力，为培育新时代高职大学生创造个性打下结实的人才基础。

参考文献：

[1][3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：7，12.

[2]黄希庭.心理学基础[M].上海：华东师范大学出版社，2008：27.

[4]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：360.

[5]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[M].北京：人民出版社，2017：10.

[6]斯大林.斯大林选集（上卷）[M].北京：人民出版社，1979：199-200.

[7]习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：330.

责任编辑  黄邦道