“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略

陈晓妍

【摘 要】提高教师的作业设计水平是减轻学生作业负担的治本之策。本文以课前预习作业、随堂练习作业、课后实践作业“三单”促学，立足统编教材“三联”赋能：联结单元统整点，落实语文要素，强化作业价值;联结学力提升点，建构思维支架，提升作业品质;联结学生兴趣点，关注个体差异，开发作业种类。以期真正为学生减压，助力学生素养的提升。

【关键词】“双减”，作业设计，核心素养，联结

提高教师的作业设计水平是减轻学生作业负担的治本之策。教育部基础教育司司长吕玉刚在 2022 年教育工作会议上强调， “在‘压总量、控时间’基本到位的基础上，注重‘调结构、提质量’”。“压总量、控时间”是外显的表现，“调结构、提质量”才是内在核心，这亦是摆在诸多一线教师面前的至关重要的“双减”命题。

笔者以三至六年级语文作业设计为例，结合近百份作业设计单，梳理了“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略。从语文学科来看，落实“双减”目标，提升作业设计水平，就要坚持以核心素养为导向，充分发挥作业的作用，以课前预习作业、随堂练习作业、课后实践作业“三单”促学，立足统编教材“三联”赋能，从多维度提升作业设计的质量，以真正为学生减压，助力学生素养的全面提升。

一、联结单元统整点，落实语文要素，强化作业价值

1. 紧扣语文要素，优化作业内容

统编教材采用双线组元的结构。一条线是按照“人文主题”组织单元，另一条线是将语文素养的各种基本元素分成若干点，由浅入深地分布在各单元导语页或习题设计中。基于此，作业设计的第一环必须联结单元统整点，摸清、摸透单元重点，精准把握语文训练要素，发挥作业设计在语言训练中的作用，使之更好地服务于教学。

以统编教材三年级下册第三单元《纸的发明》为例，本课的教学目标主要有两点：一是提取关键信息，了解纸的发明过程，说清楚蔡伦改进的造纸术传承下来的原因;二是了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。在随堂练习中，教师可以围绕本单元的语文要素和本课的教学目标，以两个问题作为引领，从“基础性问题”和“挑战性问题”两个层面展开。

《纸的发明》的两道课后练习精准指向本单元语文要素的落实。第一题使用了图表的形式，可以助力学生梳理关键信息，建构并运用语言，使语文要素在作业中落地。第二题“结合课文中的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了”，此题属于“挑战性问题”，指向单元语文要素“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”。本题旨在提高学生阅读分析的能力，进而发展学生的思维品质，达到落实单元语文要素的目的。

（1）在漫长的历史长河中，造纸术经历了不同时期。请你根据课文内容填写下列表格，并说一说蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。

（

2）默读课文并结合上图思考：作者是怎样将不同时期的造纸技术介绍清楚的？

2. 关注语言运用，提升作业实效

吴忠豪教授曾指出，“语文更多的是一门经验性的学科，它是一门实践学科，在阅读当中学会阅读，在写作当中学会写作”。在作业设计上，语文教师必须要聚焦教材中的语言范例，创设适宜的作业情境，培养学生的语言敏感力，学会抓住那些具有新鲜感、陌生感的词句，静下心品味其中的意趣和“鮮味”，从文字的表层读到里层，读出言外之意、句中之情，而后进行语言运用实践，将之内化于心。如五年级上册《桂花雨》中的随堂练习可这样设计：

“我”喜欢“笨笨的桂树”和“细小的桂花”吗？为什么要写它们呢？原来作者真正想表达的是：桂树的姿态不美，花朵也很不起眼，而自己喜欢它只是因为（ ）。这就把桂花最突出的特点一下子凸显出来了，这种写法就是“衬托”。照样子，运用衬托手法夸夸你喜欢的一种动物或植物，突出它某一方面的特点。

我喜欢________________。

可是__________，太___________了。

该作业设计精选了课文中富有代表性的语段，采用“赏析模仿学表达”的思路，先是通过填空的形式进行文本的梳理与引领，唤醒学生对文字的语言感知力，再去模仿，将文中隐藏的情感激发出来。在这样的作业情境下，学、思、用融为一体，简约高效，也引领学生在语言实践中体会“借助具体事物表达情感”的妙处。

再如，四年级上册《走月亮》一课中的“一咏三叹”是文章的亮点，学生也是第一次接触。“啊，我和阿妈走月亮……”这句话反复出现，让读者既抓住了文章的线索，又能体会母女月夜下走月亮的喜悦、幸福之感。在课前预习作业单中，教师可反复提示学生关注文章中的这句话;在随堂练习作业单中，通过图文对照的形式点破这一写作特色，进而引导学生学以致用;在课后实践作业的设计中，让学生试着采用一咏三叹的方式进行写作，做到迁移运用，使语言文字的学习润物无声。

课前预习作业：“啊，我和阿妈走月亮……”在课文中出现了几次？分别表达了作者怎样的心情？试着读一读，读出作者的感情。

随堂练习作业：文中多次出现“啊，我和阿妈走月亮……”这句话，为我们呈现了一幅幅灵动、充满诗意的画面，参考以下图示，感受作者写作时一咏三叹的结构美，选择你认为正确的选项（可多选）。（ ）

A.课文反复出现这句话，巧妙地把“我”和阿妈到过的地方串联起来，是全文的线索。

B.多次出现，显得重复啰唆。

C.表达了“我”和阿妈走月亮时的幸福和喜悦之情。

D.“啊，我和阿妈走月亮”串联了文中的四幅图画，一咏三叹，让画面有了流动感。

课后拓展作业：我手写我心：《走，妈妈，我们去散步》

要求：（1）仿照《走月亮》采用一咏三叹的写作方式，描写一下当地的夜景，把你看到的、听到的、想到的生动形象地描绘出来。

（2）写文章时，总有无法言说的事物、意境，可以恰当地运用省略号。

“三单”遥相呼应，由浅入深，层层递进，引领学生不断走向语言运用的高处。

3. 落实大语文观，拓展作业外延

语文的学习不仅局限于课本，局限于课堂，它的外延是丰富的、多元的。温儒敏教授曾指出， “课文就是一个例子，你必须成倍地增加阅读量，形成‘1+X’的拓展阅读模式”。因此，在作业设计上要体现出语文的开放性。

如学过《桂花雨》之后，教师可以推荐琦君的《水是故乡甜》《红纱灯》《家乡味》《三更有梦书当枕》等作品，让学生一起品读其笔下的景与物，继续寻找那深藏的情思;学过《父爱之舟》之后，可推荐刘墉的《父亲的画面》一文，通过对比阅读，发现两篇文章在写法上的相同点与不同点;学过《什么比猎豹的速度更快》之后，可随堂阅读《还有什么比象龟更老》，并在课后推荐阅读罗伯特·E·韦尔斯的《妙想科学》系列丛书，由一篇带一本，由一本带一个系列，吸引学生兴味盎然地去阅读、去思考，助力其阅读能力的提升。

大单元视域下，每篇课文都承载着不同的功能，细读文本，依“标”扣“本”，紧扣教材特点，厘清语文要素，明晰目标，分层推进，精心设计作业，方能稳步落实语文要素，培养语文能力，提升语文素养。

二、联结学力提升点，建构思维支架，提升作业品质

传统的语文作业设计中，机械性、重复性的作业过多，长此以往，势必会造成学生思维迟钝，学习力不足。“双减”背景下的作业设计，须指向发展学生的思维力、学习力，提升学生的学习内驱力，释放学生的学习潜能，进而全面提升学生的学习能力和水平。

1. 从零敲碎打到整体构建：梳理“篇章”结构图

教师应从培养学生的思维力出发，在作业设计中关注学生的整体建构能力，指导学生将零碎的语文知识结构化，并将其建构成相对完整的“知识树”，培养学生的系统思维，让学生既可以看到“树木”，又能看到“森林”。

如六年级上册《开国大典》的课前预习作业单里就设计了这样的作业：

本次作业的设计以学习支架的形式呈现，帮助学生厘清文章叙述顺序，引导学生思考文章写了哪几个场面，了解开国大典的盛况，感受热烈、庄重的氛围。

小学生尚处于低阶思维发展阶段，语文学习应从整体入手，利用思维导图支架，梳理文章脉络，充分调动自主学习能力，提升思维张力。

2. 从盲人摸象到按图索骥：妙用“重点”导学单

立足教学目标，有效设计实现路径，为学生规划精准的学习地图，引导学生按图索骥，顺利完成对重点段落的高阶思维学习，以达到学习目标。 如《草船借箭》一课学习中，在“诸葛亮”人物品读中，作业单是这样要求的：快速浏览课文第 4～9 自然段，思考：在草船借箭的过程中，诸葛亮都算准了什么？每一步可能遇到什么凶险？他又是如何化险为夷的？作批注，完成下图。

作业单中，教师借助学生感兴趣的“鱼骨图”这一方式分析人物的活动路线，引导学生根据图例逐一进行梳理，逐渐进入文本深处，进行深度阅读与思考。在教师讲解之前，学生积极地进行探究学习，品悟诸葛亮的神机妙算。

不管是篇章结构图的整体架构，还是重点导学单的深度引领，教师都要根据学科的思维规律建构合适的支架，点面结合，进行高阶思维训练，引领学生开展积极的探究性学习，让思维的张力在作业中精彩绽放，从而轻松习得知识，提升学科素养，实现思维力、学习力的全面提升。

三、联结学生兴趣点，关注个体差异，开发作业种类

1. 分层设计，自主选择

教师应关注学生的层次差异，设计出难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地完成作业，享受做作业的快乐。

如《忆读书》的课后作业可以这样设置：

A.我是小书生：为世界读书日编写宣传标语。自评：☆

B.我是小文豪：创编关于读书给自己带来快乐的古诗词。自评：☆☆

C.我是小画家：将读书故事绘制成连环画，并配上文字。組评：☆☆☆

D.我是小设计师：冰心奶奶认为好书的标准是什么？选择自己喜欢的方式梳理信息。（列提纲、画表格、画思维导图……）组评：☆☆☆☆

这样的菜单式作业形式深得教师和学生的喜爱，学生有了自主权，能够根据自己的能力与兴趣点，选择“作业”。学生的发展是存在一定差异的，教师要基于学生的个体差异，对作业难度、数量和类型恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。作业分层、分类、分级，正是对生本教育理念的最好阐释。

2. 趣味作业，寓教于乐

图2、图3、图4和图5为《古诗三首》的部分作业设计。结合小学生的年龄特点与知识结构，他们更喜欢诸如飞花令、诗词大会、游戏闯关等作业形式。

课程标准指出，学生是教学的主体，应围绕学生展开教学活动。“双减”背景下的小学语文作业设计，应尽量避免简单化、机械地重复，而应充分考虑学生的个性差异，从趣味性和探索性出发，多设计一些开放的，需要学生主动探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行再创造的作业，以拓宽学生的学习空间，使作业真正成为促进学生发展的生长点。

作业不仅是对课堂教学的补充，更是课堂教学的延续。在“双减”政策下，小学语文作业应提质增效。成功的作业，不仅要追求形式的多样化、内容的丰富性，还要辅以适宜的作业设计和评价方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生有效地参与整个教学过程。提高作业设计水平，可以培养学生良好的学习习惯，提升其语文素养，引导学生在语文学习的道路上茁壮成长。