核心素养下小学语文读写结合教学探究

张凤琛

语文学科教育包括阅读和写作。阅读是学好汉语的基础，写作是输出汉语知识的最佳途径。语文教学采用读写结合的教学模式，可以同时提高学生的读写能力。因此，作为小学语文教师，在阅读教学活动中，不仅要帮助学生吸收文章中的知识，还要教授学生学习写作技巧，积累丰富的写作材料，为学生写作的应用打下良好的基础。

小学语文读写教学现状分析

随着教材改革和学科整合，小学语文课堂教学中的课文教学空间越来越大，学生阅读量越来越大，阅读方式也越来越多。然而，许多小学生的写作水平仍然不理想，有些学生甚至对写作感到害怕和厌恶。造成这种情况的根本原因主要是阅读和写作教学过程缺乏充分整合。在阅读课上，我们不难发现，大部分学生不做笔记，他们只抄黑板上的课文。而在写作课上，学生存在写作思路不清晰等问题。阅读和写作都是锻炼汉语能力的重要途径，他们的共同目标是通过理解和积累，让学生更好地运用语言。由于两者密不可分，小学中高年级语文教学应结合阅读和写作，减少高分低效的发生。

读写教学模式在小学语文教学中的应用价值

通过阅读，学生可以积累写作材料，掌握写作方法，锻炼语言表达能力、表达能力和组织能力，促进学生养成“学有所用”的应用意识和实践意识，并促进“读写组合模式”的建立。在传统的汉语教学模式中，阅读和写作是两个独立的部分。在指导学生阅读课本或课外阅读时，大多数老师只是让学生理解课文的内容、学习课文中的新词，并掌握作者的思想和感受，他们很少指导学生从语言使用的角度学习课文。在写作指导方面，仅教给学生一些修辞方法，例如修辞、语境等，而没有鼓励学生阅读更多内容并从阅读中找到写作方法。这可能导致阅读和写作分离，导致写作使用的语句不畅、句子杂乱、单词使用不准确以及写作中缺乏真实感。可以看出，将阅读与写作结合起来的教学模式可以帮助大多数中国教师摆脱这一困境，从单纯专注于阅读与写作教学到专注于阅读与写作结合。在教学实践中，读写结合是拓宽学生阅读视野、锻炼学生表达能力、促进学生汉语核心素养发展的重要手段，这也是提高阅读和写作教学效率的重要措施。正是因为如此，大多数汉语教师越来越重视阅读与写作有机结合的研究。

读写教学的理论基础

课程改革前的中文教学模式

传统教学中阅读是主流，这种教学模式对我国的教育水平有很大的影响。读写结合课具有和谐而活跃的学习氛围。文字强调词汇的积累，但缺点是不能有效培养学生的阅读能力，因此，如果学生无法理解文章的内容，就无法以书面形式表达他们的理解。过去，学生会以自己的个性来形成独立的阅读方式，对文本内容的理解是肤浅的。在普通写作教学中，教师注重叙事练习，而忽略了其他形式的写作，导致语文教学效率低下。

阅读与写作相结合的优势分析

读写是语文教学过程中不可或缺的重要环节。阅读为写作奠定了坚实的基础，同时，通过阅读大量积累的知识和经验，我们可以表达自己的感受；而写作将阅读的知识结合在一起。如果两者之间的连接断开，将忽略读写结合的教学方法，中文阅读的重要地位将被忽略，学生们就无法积累深厚的文化底蕴。将阅读和写作结合起来，将扩大教科书的内容，引导学生从文本内涵和写作观念两个角度探讨文本的写作方法和写作角度，可以使学生理解文本内涵并为其写作实践提供参考。

读写结合符合学生的认知过程

读写教学模式符合学生对语言知识的认知过程。小学生对汉语认知规律一般是从知识认知到应用再到认知应用，将知识的感性知识升级为理性知识。学生掌握中文知识时，必须先通读文章，了解文章的基本内容和知识，并努力练习写作；逐步巩固知识，然后理解应用，加深知识，逐步将其应用到写作中，通过不断应用来提高学生的阅读和写作能力。可以看出，在小学语文教学中阅读和写作的应用非常适合培养小学生的汉语思维，阅读和写作相结合的方式也发展了学生的智力。

核心素养下小学语文读写结合教学探究

激发学生思维的活力

阅读和写作是相互影响、相互依存和相互统一的两个相互矛盾的方面。在中學语文教学中，我们应该看到两者之间的关系。在适当的情况下，采用阅读与写作相结合的教学方法，着眼于激发学生的思维能力，让学生积极思考阅读的内容，并充分挖掘可用于写作的部分。起初，他们可以通过默认模仿来写作。当学生积累了一定的写作技巧和成熟的写作方式后，他们可以有针对性地阅读，以提高阅读的效率。通过良好的指导和归纳方法，教师可以鼓励和激发学生的思维活力。在教学中，学生可以分为讨论小组，在阅读教科书时交换不同的想法。例如，在学习《观潮》一文时，教师可利用多媒体与学生分享钱塘江涨潮的视频和图片，让学生直观感受钱塘江涨潮的情景，进而引导学生观潮。这样，能够加深学生对《观潮》写作技巧的理解，最终引导学生根据课文的写作技巧进行练习。教师在安排练习时应注意质量要求，练习量不宜过多，以免给学生造成太大压力，影响学习兴趣。

适应语文学科的特点

汉语的学习主要是语言的应用，通过词语的识别学习阅读，逐步发展写作技巧，这些是汉语教学中需要讲授的内容。学习汉语最基本的就是阅读和理解汉字，语文素养是学习阅读的基础。当学生识字时，他们首先要理解词语，然后理解词语的含义，并知道如何使用它们。但是，写作是通过使用书面学习的词汇来进行的，词汇的含义需要在写作语境中反映。阅读与写作有效结合能够推动学生语言组织能力的提高，帮助学生夯实语文阅读写作的基础，推动学生语文涵养的提升。

注意对学生资料分类和排列的指导

在阅读教学中，教师应注意指导学生如何对资料进行分类和排列。首先，帮助学生理解写作中的问题，并在此基础上积累作文材料。例如，有些学生由于缺乏材料而导致文章没有亮点，因此在阅读学习中，必须注意积累词汇和句子。写作的应用不仅可以反映学生对中文文字内容的理解和掌握，而且可以有效提高文字应用的质量和水平。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2

在阅读课文的基础上进行继续教学活动

小学生的想象力更加丰富，在阅读与写作相结合的教学模式下，小学语文教师应把握学生的年龄特点，引导学生在阅读课文的基础上继续写作，充分发挥学生的想象力。如果学生要完成任务，就必须对阅读课文有深刻的理解，以掌握文章的精髓。小学语文课本中有很多发人深省的内容，可作为小学生继续写作的素材。因此，小学语文教师可以从阅读文本开始，指导学生继续写作，从而提高他们的综合汉语学习能力。例如，当老师指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》的文字时，文字的重点是鲁滨逊漂流在岛上的生活，但没有描述他回国后的生活。根据课文的特点，老师可以让学生继续根据自己的想象来讲故事。不同的学生在写作思想和故事内容的方向上有一定的差异。继续写作不仅可以锻炼学生的写作思维和创造能力，还可以使他们逐渐找到写作的乐趣。

培养学生在阅读后记录自己感受的习惯

在小学低年级，学生在阅读中可以接触到许多新事物，这可以促进他们判断是非观念的形成。对于低水平的学生，教师可以将一些寓言和散文作为主要的阅读内容，这有利于加强学生对事物的理解。在读写结合的教学模式下，教师不仅要注意课堂上对阅读内容的讲解和分析，而且要有意识地培养学生逐步形成阅读后记录情感的习惯，记录学生阅读后的感受，这有利于提高学生分析和理解阅读内容的能力。例如，当老师引导学生阅读课文《乌鸦喝水》时，老师会引导学生分析在课堂上从乌鸦身上学到了什么。老师要求学生写下他们对这个故事的感受。这是学生反复思考阅读内容、锻炼文学能力的过程，有利于优化阅读教学效果。

优化小学汉语阅读教学的课堂组织水平

在组织小学语文阅读教学活动的过程中，应更加重视课堂活动的效果，使作品的阅读性质更加完整和成熟，为语境创造提供支持，并更好体现出语境以及阅读理解活动的价值。为了给课堂教学活动提供更高级的内容，阅读活动的设计应能够满足实际工作的需求。在组织特定课堂活动的过程中，教师必须加强对活动组织效果的调查，并根据不同时期教学活动的效果进行设计，从而满足阅读教学的实际需求，并确保课堂活动可以为提高学生阅读理解能力提供更完整的支持。

在许多情况下，由于对教学节奏的掌握不充分，课堂即将结束，教学内容尚未完成，教师的教学仓促结束是家常便饭，不能指导学生进行更深入的思考，不利于学生对教学内容的理解和记忆。因此，教师在教学过程中应不断调整。如果在课堂教学之初充满激情，但在即将下课时草草了事，很容易对教学效果产生负面影响，并使学生的情感在教学过程中消失。相反，在教学结束时，如果学生仍然沉浸在老师创造的情境中，无论是开心还是悲伤，如果老师能够在此时渲染情境，那肯定会触发学生的持久情感。例如，在学习《恐龙的灭绝》文章之后，我们在课堂的结尾讨论了恐龙的灭绝，提到了几个想法：许多动物不断地偷恐龙蛋并杀死恐龙；传染病的爆发使恐龙灭绝了等等。这给我们留下了无限的想象空间，此时，教师不应对学生的思想施加压力，简单让学生判断是非，而应充分利用学生的心理特点，鼓励学生根据自己的思想勇敢表达。教师可以鼓励学生根据教材内容进行持续的写作训练，使学生能够随心所欲地写作和表达自己。这样学生的想象力在不断发展中不断提高，从而促进学生综合写作和表达能力的發展，形成良好的互动关系。

简而言之，阅读教学是语文教学的主导。读写结合教学模式的应用，一方面提高了学生的阅读水平，另一方面又提高了学生的写作能力，成为小学语文教学的重要手段。在教学中，教师应引导学生不断提高阅读能力，持续练习写作，从而提高学生的读写能力。科学合理运用阅读与写作教学模式可以侧重于阅读与写作的实践，从而有效提高学生的语言创新能力和汉语知识水平。这种结合可以为学生的写作打下坚实基础。这也是语文教学改革的必然趋势。9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2