写在儿童心坎里的童漫作文

【摘 要】儿童漫画顺应了儿童的阅读心理，丰富了儿童的形象思维，提升了儿童的审美能力，解决了长期困扰学生的写作素材与写作动力问题。童漫作文旨在写作中育人，在育人中写作。其题材的选择具有健康的主题、无限的想象、中国的风韵、夸张的艺术、深刻的教益等特点。它在人物创设、教学方法、言语呈现等方面凸显了自己的独特魅力。童漫作文改变了教师难教、学生怕写的费时低效的状况，构建了教师乐教、学生乐写的易操作、见效快的作文教学范式。

【关键词】童漫作文，价值，题材，人物，言语

童漫，儿童漫画的简称，是儿童生活世界的图像化表达。走进儿童审美视野中的“童漫”，顺应了儿童的阅读心理，丰富了儿童的形象思维，提升了儿童的审美能力，解决了长期困扰学生的写作素材与写作动力问题。童漫作文以学会口头、书面表达，发展媒介素养，浸润民族文化情感为目标，集欣赏、想象、作画、说话、写话于一体。作为高质量实施国家写作课程的教学范式，助力学生爱上祖国语文、学好祖国语文。经过多年的实践探索与理论研究，我们逐步构建了易操作、见效快的童漫作文教学范式。

一、童漫作文的立意与育人价值

适合儿童心理特点的漫画不仅可以唤起儿童的感官愉悦，为儿童带来审美享受，丰富儿童的生活内容，而且可以实现陶冶情操、训练思维、培养情感等育人价值。

在写作中育人。如常见的“拾金不昧”作文题，我们用儿童熟悉的“灰太狼”作为漫画作文主人公。在马路上意外捡到的百元钞票，留还是不留，灰太狼展开了思想斗争。不留给自己，就上交给警察叔叔或老师;留下它，装进自己兜里，百元大钞会满足自己的各种愿望。灰太狼边走边做美梦，没想到，意外发生了，他一失足跌到窨井里去了。儿童在想象言说的过程中，教师渗透“花开两朵，各表一枝”的写作知识点。学生在充满奇异的想象中，言语表达能力得到了锤炼，是与非、美与丑的做人道理悄无声息地浸润学生的心田。

在育人中写作。如哲理漫画《两只兔子》，两只兔子一大一小，大兔子身边的一丛胡萝卜缨，高大而茂盛，小兔子身边的一丛胡萝卜缨，矮小而稀疏。可以将这幅哲理漫画设置在一个故事中，按照故事逻辑进行教学。两只兔子爱吃的胡萝卜没了，它们决定去种胡萝卜。在回顾松土、播种、浇 水、施肥、锄草、捉虫等劳动生活后，接下来，引导学生描述两只兔子的胡萝卜缨。同样的劳动，两只兔子的胡萝卜缨长得不一样，扮演大兔子的学生们多用瞧不起、讽刺的话语嘲笑小兔子们。教师及时引导，每次考试都能确保每個人都考满分吗？学生说不能。是啊，总有一部分同学的成绩落在后面，那你想过没考好的同学的心理感受吗？学生摇头。大兔子们，现在看到小兔子们的胡萝卜缨不如自己的长势好，你该怎样和小兔子说话呢？学生回答：应该安慰、鼓励，或者和小兔子分享自己的收获，等等。当画面完整呈现后，学生惊叫起来，地下的胡萝卜居然是大兔子的小，小如指甲盖儿;小兔子的大，大如玉米棒。“对话”练习在高涨的情绪中展开。小兔子的惊奇、开心、欢 乐，洋溢在每个学生的脸上;大兔子的沮丧、失落、难过，却在小兔子的安慰中化解，两个伙伴的友谊更为深厚。两只兔子总结种胡萝卜的经验，相约再种一次胡萝卜，看谁的长得大，新的故事结局又构思在每个孩子的畅想之中……

在写作中育人，在育人中写作。童漫作文树立理想信念，培养家国情怀，追求生命健康，提升科学精神，厚实人文底蕴，提高艺术素养。儿童的想象力和言语表达力同时得到了长足发展。

二、童漫作文的题材选择

有什么样万千变化的世界，就有什么样的漫画世界。如果按照主题分类，漫画有时政、哲理、生 态、世象、科普等类别。当把写作素材视角投向漫画王国里的“童漫”时，每个孩子就拥有了一个充满生活情趣的漫画世界，进而创作出属于儿童的作文。童漫作文所选择的漫画题材，除了具有易于理解、表现情趣等特点外，还具有以下鲜明特点。

健康的主题。20世纪90年代初，学生饱受灰色口袋书侵蚀的困扰，语文教师兼任班主任的我尝试选用优秀的漫画作品充实学生的课外阅读生活。童漫是对儿童生活的艺术提炼，有轻松、诙谐、幽默、滑稽及教育的内容，在为儿童带来无限想象的同时，又可以帮助其体验不一样的精神升华。优秀的童漫作品既具有生活的现实辨识度，又具有想象的差别度。选择有趣、富有幽默的和有品位的绿色童漫作品，既能为学生提供有营养的写作教育内容，又能对儿童的身心健康发展起到引领作用。

无限的想象。想象，是建立在合理的环境下和优秀的情感依托下的想象。在想象的过程中，儿童拥有勇于探索未知领域的内驱力，这是童漫区别于其他艺术形式的主要特征。如儿童漫画《鸡毛掸子的诞生》中，一个“鸭蛋”里居然跳出一个令人恐惧的鸡毛掸子，匪夷所思啊！再如儿童漫画《蹲鸡窝的公鸡》中，蹲在鸡窝里的一只公鸡是在帮助母鸡孵蛋吗？是为了向主人讨一把米吗？还是走错了地方？儿童所想出来的皆是新奇的、妙不可言的话语。

中国的风韵。语文教育实质上是民族文化、民族思想情感的教育。具有中国风韵的儿童漫画蕴含着取之不尽、用之不竭的资源。即使是表现现代生活的童漫，也是中国式的，比如将亲情、友情和对社会或者民族的大爱等各种情感的表达都融入童漫之中，使其呈现出地道的中国风貌、中国风格。以中国风格为写作素材主体的童漫作文，并不排斥世界著名漫画家们的作品，教师可以根据需要，将其酌情引入作文素材中来。

夸张的艺术。童漫是用简单而夸张的手法再现儿童妙趣横生的生活或时事的图画。“事情一经夸张就能出奇，使人觉得有趣可笑。”如细节夸张，游泳比赛中一位奋力划水的小朋友的泳裤脱落了，露出白白的小屁股;如情感夸张，站在“双休日”台阶上的一位小朋友被两边不同学科与各类艺术培训班左拉右拽;如品行夸张，对着镜子说“我真帅”的男孩，突然长出的鼻子竟然把镜子都戳破了;如时间夸张，因白天看手机而掉进窨井的一位男生，直到月亮升起来了，还在窨井里划着手机屏幕;再如道具夸张，猴爷爷、猴奶奶居然用尾巴当作秋千的支撑架，让孙子在上边荡秋千……这些童漫作品始于生活，成于夸张，合于寓意，高于现实。92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4

深刻的教益。丰子恺说，“漫画是简笔而注重意义的一种绘画”。漫画是一种思想上的巧妙图解，其“虚构”的“情节”反映的是有典型意义的社会现象，具有强烈的针对性。童漫作文的审美价值在于其有效地传达了一个认识，说明了一个道理，阐明了一个观点，表明了一种态度。开发童漫作文素材，建构写作课程，能让学生在“趣味”情感浸染的同时，享受某种审美“韵味”。当下，写想象话题的作文很多，但真正反映学生现实生活的素材相对较少。童漫不仅激发了儿童的写作兴趣，还引导儿童关注生活，回归生活，表达真情实感。

三、童漫作文的人物创设

课堂是借助话语来设计和建构特定意义的规范和形式的空间，师生在课堂教学中运用口头语言进行的对话，可以统称为“课堂话语”。[1]在童漫作文课堂上，教师以图激话，引导学生根据童漫人物的个性特点命有趣之名，设悬念之语，让学生不断充满新奇感、愉悦感和期待感。

1. 创六种故事人物命名之法

童漫的物与景、人与事的设定，是有讲究的。物与景的名称，是约定俗成的，而人的命名或事件的设定，可由师生在课堂上即时生成。如果用“小 明、小刚、小红、小军”等通俗名称命名图上的人物，很难给学生留下深刻印象。在实践探索中，我们总结出“展示特性、预示命运、揭示品性、俗名通解、谐音双关、人名翻转”等六种故事人物命名法。借助新颖的命名，创造出火急火燎的“急吼吼”，挑三拣四的“见饭愁”，拾金要昧的“灰太狼”，考场失意的“莫愁女”，镜头留影的“赵满分”，不想理发的“小烦恼”等独特的童漫作文人物形象。

童漫作文人物命名是刻画人物性格、构建故事情节、表达主题思想等不可缺少的有机组成部分，它满足了学生写作的真实需求。[2]

2. 巧借对话框等漫画元素为人物赋言

漫画有无标题漫画与有标题漫画之分。在构图上，有人物“对话泡”“画外音”等元素。教学时，巧借“对话泡”“画外音”等，既可以为学生创造想象的空间，也为对话、插话，动作、心理描写，插叙、倒叙等写作技巧的渗透提供了支架。如两只小鸟在空中盘旋，地上是一片光秃秃的树桩。孩子们为两只小鸟配上“对话泡”，所聊话题自然离不开眼前的惨景以及未来安身的处所。接着，教师请学生给这幅漫画命名。《早出晚归》《两只小鸟》《月亮的诉说》 《树桩在哭泣》……一个个颇有深意的漫画标题从学生的口中流淌而出。教师教学时可以告诉学生，其实这些都可选作文章标题。写作知识便不显山露水地渗透于写作教学过程之中。

四、童漫作文的教学方法

小学生作文选材与构思文章的能力是比较弱的。在作文教学中，教师的着力点就是教给学生如何审题、如何选材、如何构思文章逻辑框架等。童漫作文，何以让儿童觉得作文不难？就一幅主题儿童漫画来说，提前为学生解决了写什么（素材）和如何写（构思）的问题（场景、人物、事件等作文要素都具备）。更何况这个素材天然具有“有意思”的基因，充满审美情趣。优秀的儿童漫画一旦走进课堂，加上“童漫作文教学法”的有效开展，儿童迷上作文课便成为一种常态。

1. 运用五步作文教学法，高效完成主题作文

五步童漫作文教学法改革常规两课时的作文教学模式，通过“生活再现（情境）、走进漫画（读 图）、落笔写作（化图为文）、欣赏点评（对要素看长处）、完善习作（自我修改）”五步教学法[3]，用一课时高效完成一次主题作文。

第一步，生活再现。没有儿童的生活就没有儿童的作文。课始，引导儿童回顾与本次习作相关联的生活情境，使其在不知不觉中走进写作现场。

第二步，走进漫画。围绕漫画故事线，观察、欣 賞、想象、入境，在学生解读漫画卡壳时提供词语、句式支架;在其表达模糊处，表演短剧，描摹细节;在其思维遇到困难时，采用头脑风暴法。

第三步，落笔写作。小学无论哪个年段，在40分钟的课堂上，都要重点进行句话练习或片段描写，练习内容可以是开头，也可以是结尾，或画上的某个细节。句子与段落练习好了，就如打好了作文大厦的地基。因为有了漫画故事的逻辑设定，学生在片段练习的基础上，很容易写出一篇主题鲜明的文章。

第四步，欣赏点评。引导学生对照习作要素评价量表，赏评他人与自己习作的得意之处，获得写作的自信。

第五步，完善习作。谁也没有办法替代学生写作文。教师应引导学生对照“习作要素评价量表”修改文章，教给学生修改的方法，使其能够自我修改（如养成用修改符号自我修改的习惯等）、自我发表（不仅指纸质文本发表）作品，这才是真正形成了写作能力。修改能力的养成，须要经历教师示范、同伴互改、自我修改、反复练习的过程。

2. 打破旧有图式，让儿童欲罢不能

儿童天生喜欢故事。童漫作文教学遵循故事作品逻辑，运用情节的突变、陡转和“三番四抖”等方法，打破旧有图式，使作品产生出乎意料的节奏变化之美。教师应围绕故事逻辑线，巧设具有趣味性、启发性的“燃点”，调动儿童学习的主动性、积极性，并运用“三番四抖”法组织教学。“三番四抖”就是再三铺垫、再三强调（未必都是三次），使学生不断加深对某个人物的言行或事件的印象，把学生引向“歧途”，产生误解，然后来一个陡转，“抖”开“包 袱”，令其恍然大悟。[4]一连串的“意外”，就如一部微电影，情节跌宕起伏，激发学生的言说欲，令其欲罢不能。

例如，童漫作文《神笔马良的难题》，围绕一群动物请马良画画的故事展开。课始，引导学生回顾《神笔马良》老故事，学生说马良是一个善良的人。既然马良是一个善良的人，当穷苦百姓需要帮助时，马良自然会出手相助（强化学生对马良品行的印象）。听说马良有一支神笔，人们都请马良来帮助自己实现愿望。出示图片教学：不是一个动物来拜访马良，来的是一群动物（小意外）;不是每个动物都请马良画自己需要的，而是所有动物只有一个愿望，愿望是什么呢？（意外）;原来，大家要请马良画森林，画自己的家园（太意外了）。学生都认为马良一定会答应他们的合理请求，因为大家认为马良是一个善良的人，可是现在，马良双臂一抱，不愿意再画了（抖包袱，非常意外），什么原因呢？仔细观察“对话泡”，学生恍然大悟。“抖”在学生意料之外，却又在情理之中。在“三番四抖”中，马良的形象逐渐丰富起来，人们肆意砍伐森林带来的伤害与灾难，也在马良与动物的对话中暴露无遗。92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4

童漫作文的优势在于，将学生的注意力引向事物的侧面或反面，意料之外然后突然揭“底”，产生意想不到的效果。学生谈论马良会不会为一群动物落笔画家园，其最初的认知图式停留在马良是一个善良的人，他对穷人定然有求必应，但谜底最后揭开了：“今天马良不再给动物们画家园了，因为人类砍伐树木的速度太快了。”激活图式是童漫作文的重要组成部分，当激活的图式与学生的旧有图式（心理预期）发生冲突时，会引发儿童深入思考画外之意蕴，童漫作文的魅力就显现出来了。

3. 巧妙设置悬念，让儿童期待

教师在教学推进过程中，不断设置悬念，让学生对作文课着迷，下课铃响起时仍意犹未尽。奥秘何在？童漫作文教学注重用“反差”“悬念”“反 转”等技法吸引学生。这些都是为达到教学目的、提高教学效率服务的手段，是师生活动的重要纽带，是实现教学目标的重要动力，贯穿教学过程的各个环节。

反差设悬。在教学中呈现鲜明的反差，在相互比照中造成悬念，以激发学生的好奇心。以童漫作文《神笔马良的难题》为例，画中请马良先生作画的不是一个动物，而是一群小动物;不是每个小动物请求画一样实现自己愿望的东西，而是它们只有一个愿望。一个动物与一个群体，多个愿望与一个愿望，构成了鲜明的反差，产生了较强的戏剧冲突和故事张力。到底是什么愿望呢？学生怀着持续的好奇心进入童漫作文中。

跳跃设悬。通过巧妙设计造成童漫意象的自然断裂，从时间与空间上形成大小不等的跨度，构成事件跳跃的空间。这种打破常理、直线流动的跳跃设置悬念法，是调动学生积极参与的重要途径。

例如，童漫作文《零分的故事》，图3中“这个鸭蛋，怎么能蹦出一个鸡毛掸子呢？”正是由于鸭蛋与鸡毛掸子意象的跳跃，才产生了强烈的悬念，它深深地吸引了学生。倘若“考零分的后果是鸡毛掸子伺候”，那就显得平淡无味了。图4的留白则为学生构思了故事的结局，留下了无穷的想象空间。手拿试卷怎样走在回家的路上，到了家门又有多种进门方式，有过不同考试经历的学生代漫画设定的人物言说，哪里是说画中人，分明是说自己的亲身经历，述说自己的喜怒哀乐。儿童漫画来源于生活，又高于生活，是对儿童生活的高度概括与提炼。

矛盾设悬。有意制造矛盾，从而深化学生对人物形象的认识。比如，教学六年级上册第六单元的课文《穷人》，学生读课文题目后，教师抛出问题： “穷人”不穷，同学们，你们赞成这个观点吗？课文明明写了桑娜一家居室之简陋、生活之困顿、劳作之忙碌、多子之难养，“贫穷”至此，怎么能说他们不穷呢？经过辩论，学生认识到，主人公在物质上是贫穷的，在精神上则是富足的。漫画在呈现形式上，有单格漫画、四格漫画、多格漫画等。尤其是四格漫画，起承转合，设置前后矛盾的话语或事件，具有戏剧般的审美效果，这也是童漫作文的魅力所在。

一般看图作文教学分为看（看标题、画面）、想 （展开合理想象）、究（探究漫画寓意）三部曲，具有一定的合理性，但这是一种平面化的教学思维，不易激发儿童的言语表达欲望。童漫作文从传统艺术文化中汲取潜藏其中的悬念艺术（像双关、讽喻、反语等均能构成悬念艺术），借漫画起承转合的表达形式，改善教学的平铺节奏，激发学生的求知欲，让学生在期待中汲取写作知识，在收获新知的同时又有新的写作期待。

五、童漫作文的言语呈现

童漫，是一门视觉审美的艺术。童漫作文的审美乐趣来自“图文互化”的表达乐趣。童漫图像具有直观性、具体性、生动性、趣味性、生活性等特点，其在转化为语言文字符号的过程中，既要注意保留图像符号表达的审美意境，又要发挥语言符号精准的言语表达力，在“图文互化”中实现“语像同构”。

同义替代。让儿童产生学习饥饿感的悬念教学法，极易激活儿童的言语思维，调动儿童沉寂的词汇进行表达。当儿童欲表达却找不到词语时，教师及时送上“提示”。如六年级上册第二单元语文园地“词句段运用”第二题：写人物说话时，可以不用“说”来表达。通过几个例子，让学生感受表达“说”的多样性，如“赞叹”“婉言谢绝”“谈论” “讲解”“窃窃私语”，甚至可以不用与“说”有关的词语。童漫作文教学在一定程度上与统编教材言语变式训练的指导思想不谋而合。再如儿童漫画《老鼠求救》中，一只小老鼠被鼠夹子夹住了。教师引导学生关注故事发生的时间——画面上一片漆黑。教师问：“如果不用‘夜晚，你可以找到相近的词语替代吗？”“晚上、黑夜、夜间、半夜”，学生回答的都是常见的词语，而“半夜三更、月明星稀、夜深人静、夜色阑珊”等新鲜的词语则需要教师及时告诉学生。学会词语活用，才能实现由消极词汇转化为积极词汇。

句式變化。如将陈述句改为反问句，将陈述句改为设问句，将把字句变为被字句，将被字句变为把字句，等等。对于此类句式变换训练，师生一般比较熟悉，那么有没有其他形式的变式练习呢？以童漫作文《多吃与少吃》为例，在导课环节，教师提问：“小狗最喜欢吃骨头。”句意不变，反过来说呢？一位学生说：“骨头最喜欢让小狗吃了。”众生大笑，稍后便有“骨头是小狗最喜欢吃的”“骨头是小狗的最爱”等新鲜句式。尝试用多种形式来表达一个意思，不仅使句式富于变化，也有助于准确表达思想。

多角度写片段。谋篇离不开构段，构段离不开造句，造句离不开炼词。低年级侧重于句子训练，中年级侧重于段的训练，高年级侧重于篇的训练。锤炼句子，写好片段，是小学各年段必须练好的基本功，这就好比盖房子离不开打地基、砌砖瓦。然 而，现实情况是中高年级小学生写片段的能力偏弱，这与教师指导作文时动辄要学生写出有头有尾的一篇文章的固化思维有关。

童漫作文立足多角度片段写作。例如，图5漫 画《理发》设有“小烦恼”和爸爸两个角色，漫画中还有一盆仙人掌。学生可以从三个角度写，或写“小烦恼”睚眦必报，或写爸爸恼羞成怒，或写仙人掌痛苦难耐。故事主角不同，观察的角度和看问题的视角也不同，诸种“不同”就带来了叙述视角的多样性。在有限的课时内，写好片段作文，让每个儿童感到不难，可以做到当堂反馈，及时修改完善，沉淀写作技巧。

自然生成篇章。倘若围绕抽象的写作知识，诸如倒叙、顺叙、插叙等进行概念化呈现，学生们不易接受，也很难消化。若教师注意从学生的形象感知和实践体认出发，顺势引出方法教学，则可收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如，图6小鸟“现在”面临的家园惨景，添补“从前”与“后来”两部分空白画格之后，教师引导：“‘以前小鸟的家园该很美吧？‘后来这里又将发生什么变化？”头脑风暴后，引导学生看板书的三个词语“从前、现在、后 来”。教师接着启发：“你可以从‘现在写到‘后 来，这叫顺叙法;你也可以从‘现在写到‘从前，这叫倒叙法。同学们，要是先写‘从前，再写‘现 在和‘后来，这又叫什么写法呢？”学生立即应道： “顺叙法。”直观明了的场景转换，无须教师在方法上多费口舌。

课堂上“生长”起来的童漫作文，带来了作文教学的结构性变革，创生了新时代作文教学的新样态。写作内容采用儿童喜闻乐见的“童漫”，或用“童漫”元素介入的素材，解决了写作内容和动力的问题;教学理念变写作前指导为全程指导，教学思维围绕学生写作思维，把抽象、模糊的写作知识变得可视化、精准化;教学方法从儿童的好奇心出发，让学生经历“矛盾冲突—结构梳理—重新建构”的表达过程，重塑作文课堂;写作目的由学生“应付差事”转变为尝到写作的乐趣，进而实现不畏写作，自由表达心声;作文评价由被动到主动，即由教师评判到师生共赏、生生互赏，再到自我欣赏。

参考文献

[1]钟启泉. 课堂研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016：86～87.

[2]宋运来. 童漫作文：教师版[M]. 南京：南京师范大学出版社，2020：44～56.

[3]宋运来. 童漫作文教学谈[J]. 语文建设，2021（6）.

[4]方成. 漫画艺术[M]. 太原：山西教育出版社，2008：72～73.92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4