托班生活环境创设的“小秘密”

许敏霞

两点一餐、自由饮水、安心睡眠、自在如厕……是托班孩子一日生活的重点，关系到他们生长发育、习惯养成、情绪情感的满足和认知发展等方方面面。因此，必须为婴幼儿提供健康、安全的生活环境。

良好的托育环境，是从儿童视角出发的，教师不仅要关注环境本身，更要重视婴幼儿与环境的交互关系，基于婴幼儿的发展需求和成长空间，观察他们在环境中的生活状态，可能产生的情绪体验，面临的问题情境，是否具有自主权、选择权，并提供适宜的支持。

吃完午饭，托班孩子要午睡了。午睡室的环境布置有一定的要求，除了控制光线、通风、干扰因素，老师们还可以悄悄改变孩子们的床位分布。比如睡眠浅、易惊醒的孩子，要安排在离老师近的位置，便于老师与他肌肤接触、牵着手睡，增加安全感；睡眠中途常常需要尿尿的宝宝，要安排得离厕所近些，便于及时护理；怕光的孩子，更适合安排在教室里端安静处，光线暗些，可以确保孩子睡个好觉；那些怕热的“蒸笼头”，最适合通风干燥的位置。

还有那些不愿午睡的孩子，老师也不要强迫他们躺在床上，可以在寝室一角布置安静的游戏区，加之昏暗的光线和无声的毛绒玩具，慢慢地就会让他们放下戒备，安心睡去……

如何让两岁的孩子能记住自己的小床，秘密都藏在床铺上的小标签里：照片+名字+图片，便于孩子们轻松通过标识辨认出自己的床铺。另外，如果要使用安抚奶嘴、抱枕等辅助孩子睡眠，要记得及时把孩子的这些用品清洁消毒。

适宜的床位，能让不同需求的孩子更好地融入环境，舒适入眠。安睡的孩子们，内心是平和的，他们对环境会产生充分的安全感，对这个像家一样的环境充满信任与悦纳。

吃午饭了。蜜瓜鸡丁，水果入菜，十分香甜。小巧的鸡丁和蜜瓜丁，放进嘴里，口感软糯，层次丰富。三色鱼虾珠，有荤有素，清爽的颜色一下子吸引了孩子们的注意。三色椒切丁、胡萝卜切丝，火候恰到好处，托班孩子也能咀嚼和吞咽……科学配膳、差异切配，普通的食材也能做出色香味俱全的餐点；分龄食谱、合理烹调，食物的营养能被婴幼儿充分消化吸收。在托儿所里，“今天中午吃什么”成了孩子们最期待的时刻。

小杰咀嚼能力很弱，吃饭都要人喂。来到托班后，一到午餐时分，他就开始哭闹。入园初期，老师给他提供了大口径碗和卡通分隔盘两种餐具的选择，这两种容器都比较稳当，不易被打翻，更重要的是食物放在里面看起来量少，不会给他造成心理压力。每次吃饭前，老师还会再用食用剪刀将块茎类或长纤维类蔬菜剪几下，进行“再加工”。就这样，小杰慢慢愿意坐下来品尝饭菜了。每成功吃一口、每次添饭菜，老师都会给予及时的肯定和鼓励，极大地建立了他对进餐的信心。

最近，老师发现小杰因为用力不均，使用不锈钢小勺时经常会弄疼口腔。于是，老师将他的餐勺换成了塑料宽柄的平勺，宽柄便于抓握，平勺方便“送饭”，塑料软硬适中，不会弄伤口腔。为了鼓励小杰自主进餐，老师还在餐桌上贴上他最爱的小汽车贴纸。虽然小杰吃得比较少，但由自己吃饭、吃完还要添饭的体验给小杰带来了巨大的成就感，他再也不會一听到吃午饭就哭闹了，甚至在家里也开始主动提出要自己吃饭了。

选用不同类型的餐具，不仅能增加孩子们进餐的兴趣，背后更蕴含着“支持不同能力和发展水平的婴幼儿自主进餐”的理念。对餐桌的小小改变，也能让孩子们在愉悦的想象游戏中，养成良好的进餐习惯。这就是“好的环境”：尊重每一个孩子的独立愿望，满足每一个孩子的发展需求，相信每一个孩子自主生活的能力。

托儿所处处都藏着这些教育的小“秘密”。70多年来，我们始终倡导“顺应需求、以养融教、多方参与”的托育服务模式，并在托班生活环境创设方面展开了一系列以“幼儿发展”为核心的实践探索。

经过实践与研究，我们发现，环境要满足每一个鲜活的婴幼儿。比如，面对内向敏感的孩子，我们是否给予了拥抱和信心；面对有特殊需求的孩子的依恋物，我们是否接纳并及时清洁消毒；面对孩子怕高的担忧，我们是否给予安慰、鼓励和支持……以适宜的环境满足每个幼儿的个体需求，必然也会得到孩子对环境的尊重和悦纳。

集体生活环境要为孩子们打造好成长的“阶梯”，发挥好环境的支持作用，让每个孩子在自己专属的轨道上发展。环境创设还应考虑如何激发婴幼儿的自主潜能。“能为自己服务”是孩子拥有自主能力的开端。教师要通过对生活环境的精心创设，帮助每个孩子迈好自主生活的第一步。