思维导图在初中英语教学中的有效运用

摘 要：英语是现阶段人们需要长期学习的一门语言，而初中阶段正是为英语学习打下良好基础的关键时期。初中生如果能掌握良好的学习方法，便能够有效地提升英语学习效率。思维导图这种学习方法不仅适用于英语教学中，还符合初中生的思维发展规律，能够有效地打破枯燥的传统教学模式，激发学生的英语思维，从而提升初中英语教学效率。基于此，文章着重分析思维导图的内涵、意义、作用、方法、误区和原则，然后在此基础上提出在初中英语教学中有效运用思维导图的具体策略。

关键词：思维导图;初中英语教学;有效运用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）15-0073-03

引  言

对于初中生来说，英语学习有一定的难度。因为此时的学生已经形成了比较固定的母语思维，要将其转变为英语思维比较困难。此外，如果教师采用的教学模式较为陈旧，那么学生学起来就会很吃力，甚至失去学习兴趣。思维导图作为一种新型的学习方法，能够帮助学生提升记忆效率和学习效率，是值得推广的一种有效教学手段。

一、思维导图的内涵、意义和作用

（一）内涵

思维导图是一种高效的思维模式。现在，思维导图已被广泛应用于记忆、学习和思维能力训练方面，是一种“思维地图”，可以使人的思维和逻辑变得更为清晰。它将一些有关联的知识内容以直观的层级图表示出来，使思维和知识都变得直观可视，是帮助人们解决问题的高效工具。思维导图的显著特点是可以让人们从一个知识点联想到许多相关内容，并逐步形成自己的思维图式，最终以图画的形式变为具象化实体[1]。

（二）意义

随着素质教育和新课程改革的全面推进，初中英语教学也有新的教学目标。教师需要在有限的时间内，扩充知识容量并完成高效、高质的课堂教学任务，这对教师来说是一项十分严峻的挑战。而采用思维导图的教学方法，能够突破学生的记忆难点，并使学生在思维和学习方面形成可视化图式，不仅有利于学生思维的拓展，还有利于激发学生的记忆潜能。

（三）作用

（1）集中学生的注意力。学生在课堂学习过程中会产生倦怠感，且注意力不能长时间集中。因此，英语教师要时刻把握好课堂节奏，适时引入思维导图的学习内容，让学生自己动手绘制思维导图，帮助学生集中注意力，提升学习兴趣。

（2）加强新旧知识之间的联系。思维导图的特点就在于知识与知识之间的关联性，因此，教师利用思维导图能够带领学生在复习旧知识的基础上，不断学习新内容，使学生能够很快地记住新学的知识。思维导图的应用可以加强英语新旧知识之间的联系，帮助学生逐渐形成较完备的英语知识体系。

（3）培养学生的英语思维。思维导图可以让教师及时了解学生的思维变化，更有针对性地调整教学策略;可以让原本杂乱无章的知识内容变得清晰、明确，不仅能让学生将新旧知识联系在一起，还能培养学生的发散性思维，从而使其具备更为清晰的英语逻辑思维能力[2]。

（4）提高英语课堂的教学质量。思维导图有助于提升学生的记忆素质，使学生形成更有条理、更清晰的逻辑思维，从而提升学生的英语学习能力，故而它是一种十分科学且高效的教学手段。

二、可以运用思维导图的记忆方法

（一）联想法

联想法就是利用旧知识来学习新知识的一种方法，这种方法可以在新旧知识之间形成一种联系。一般来说，新旧知识间必须有一定的关联性，这样学生才可以利用其关联性来辅助记忆[3]。例如，greenhouse的意思是“温室”，我们可以将它一分为二，green和house分别是“绿色”和“房屋”的意思，将二者进行一定的关联，温室里培育的都是绿色的植物，因此充满绿色植物的房间就是温室。

（二）蜘蛛法

蜘蛛法实际上是根据词根—词缀向周围扩展出蜘蛛网状的知识网，帮助学生记忆的一种方法。首先教师需要确定一个关键词，继而不断向周围延伸，派生出所有的内容，这样一系列有关联的内容更便于学生记忆。例如，act作为蜘蛛网的中心可以拓展出action、actor、actress、interact、interaction等。这样一来，学生就能通过一个简单的单词扩展出与它相关的一系列单词，且因它们之间都是有關联性的，所以便于记忆。

（三）图示法

图示法是一种最为直观的记忆法，它将抽象的、静态的知识转化为直观的、动态的内容，让学生能够更为直观地了解知识与知识之间的关系。图示一般分为八种不同的类型，常见的思维导图会采用括号图、树状图、气泡图、流程图和圆圈图等，其中树状图在教学中应用较为广泛。

三、初中英语教学中应用思维导图的原则

（一）相关性原则

思维导图的内容是根据一个特定的主题进行拓展，故而其归纳与总结出来的知识点也是围绕这一主题的。一般来说，在设计思维导图时，最中间的可拓展主题一般是承上启下的，它可以连接过去的旧知识，也可以引入新知识，并使知识之间形成一定的关联。唯有如此，才能够使学生的英语思维得以拓展，提升其英语学习效率。

（二）发散性原则

思维导图之间要存在层层递进的关系，这样才能使学生的思维得以发散，继而完成由少至多、由简到繁的思维过程。英语教师需要针对教材进行全面且透彻的研究，如此才能设计出具有发散性特点的思维导图。

（三）实用性原则

思维导图在具体应用过程中，还要注意实用性原则。教师在设计思维导图时要联系生活实际，并选取初中生感兴趣的主题材料。这样不仅能够使学生更容易理解学习内容，还能通过思维导图让学生逐渐掌握高效的学习方法。

四、初中英语教学中应用思维导图的误区

（一）滥用思维导图

虽然思维导图是一种非常先进的教学辅助手段，但英语教师在具体应用时要适度，不能滥用这一教学方法，否则会使学生产生倦怠感，无法发挥其教学辅助的作用。思维导图的应用更偏向于逻辑内涵比较强的教学内容，不适用于英语对话类教学，因此教师应慎重选择。

（二）切入点选择不佳

思维导图在课堂中出现的时机也很有讲究，教师要明确思维导图的特点和作用，不能随意出示思维导图。一般情况下，思维导图大多用于总结教学内容和梳理学习思路。因此，教师应根据教学内容选择合适的切入点，不应在教学过程中不加选择地随意运用思维导图。

五、思维导图在初中英语教学中的具体应用策略

（一）思维导图在单词教学中的应用

英语单词是学生学习英语的基础，但是在学习过程中，因为单词的呈现比较零散，即便是出自同一篇文章，也会缺乏一定的关联性，这就使学生在记忆过程中十分吃力，经常陷入反复识记并反复遗忘的循环中。这是因为学生在记忆这些单词时没有找到单词之间的规律和关联，一直采用的都是碎片化记忆的低效方法。在这种分散式记忆方法的指导下，学生总是会遗忘，无法形成长期记忆。

因此，在初中英语教学中，教师应重视将思维导图融入单词教学中，因为借助思维导图进行单词记忆的效果是最为显著的。教师需要先明确单词与单词之间的联系，然后引导并帮助学生一同构建出完整的思维导图。这样一来，单词之间的关系就变得十分具象化了，学生可以通过思维导图明确单词与单词之间的关系，这样就会形成一个长效的记忆图式。如此，便能够切实帮助学生夯实单词基础，扫除英语学习的障碍。

例如，在学习Colours这一单元时，其思维导图的核心词就可以是colours，而这一单元学习的主要内容并不是简单的颜色，而是颜色反映出来的一些情绪和感受。所以学生在记忆新单词时，可以以

“Calm colours”“Warm colours”“Energetic colours”

和“Strong colours”作为分支，将不同颜色进行分类，并在思维导图中对颜色所代表的内容和情绪进行对应的拓展。这样不仅能加深学生对各色单词的记忆，还能使其通过颜色和情绪感受的联系记忆新的单词。

需要注意的是，思维导图并不是固定且唯一不变的，无论学生还是教师，都可以根据自己的理解，不断扩充思维导图的内容。这样学生就可以在学习和复习的过程中，不断在原来的基础上进行单词甚至是相关短语的扩充，从而做到温故而知新。

（二）思维导图在阅读教学中的应用

英语学习的听说读写四个方面实际上是两种不同类型的学习，其中包含输入和输出两种不同的过程。听与读是输入的过程，而说与写是输出的过程，需要注意的是，如果没有输入过程，就谈不上输出。所以，英语教学除了要有基础的词汇教学外，还离不开阅读教学。学生只有通過大量的阅读，才能吸收英语知识，为日后的说和写打下基础。

利用思维导图进行英语文章阅读教学，可以充分提高阅读的有效性。借助思维导图，教师与学生可以一同梳理出文章的结构，帮助学生理解文章大意。这样一来，思维导图就发挥了帮助学生理解文章内容的作用，提高了学生的阅读理解能力，同时也提高了英语阅读教学的质量与效率。

以Wild animals这一单元中的Reading板块为例，教师可以鼓励学生进行自主阅读，采用边阅读边绘制思维导图的形式，明确文章介绍的是熊猫“希望”的故事，同时可以根据内容将文章分为三个不同的部分。教师可以引导学生围绕关键词“growth、problems、actions”梳理文章脉络，从而进一步了解文章所讲述的内容。

（三）思维导图在语法教学中的应用

语法知识点比较零散且学生容易记混，这主要说明学生还是不太了解语法知识之间的关系。学生理解了知识点与知识点之间的联系，就能自然而然地提升对它们的理解和记忆能力。所以，语法教学不能孤立地进行，要在阅读教学中融入语法教学。英语教师要对所学的阅读文章进行剖析，将其中的重要语法知识点提炼出来，并借助思维导图的形式展示给学生。这样能够帮助学生加深对语法知识的理解，还能够使学生更好地记住各种语法知识点。

例如，在教学Past and present时，教师需要讲解过去式、过去分词的语法知识点，就可以借助思维导图的方式，将本单元出现的动词进行分类，分为规则变化的和不规则变化的，并让学生一边阅读课文一边总结。而且，学生以后还可以根据自己的积累，不断丰富这张规则与不规则动词变化表，建立起自己的思维图式，从而强化记忆。

（四）思维导图在写作教学中的应用

写作是典型的输出过程，对学生来说也是最考验其语言应用能力的部分。教师借助思维导图可以帮助学生整理出写作框架，学生可以根据写作要求明确写作主题和文章的段落分布，以及需要使用的重点句型，这样就解决了英语写作在逻辑和结构上的问题，便于学生将内容串联起来，继而完成写作任务。

例如，在教学Food and lifestyle这一单元时，教师可以利用思维导图的形式帮助学生明确写作主题——“How to Keep Fit”，进而分析文章结构。如第一部分先明确“Health is very important.”;第二部分从饮食、锻炼和放松三方面阐述保持健康的方法，并给出重点句型“Firstly， ...”“Secondly， ...”“At last， ...”;第三部分总结归纳，升华主题。如此一来，学生在写作时就有清晰的思路了。

结  语

综上所述，在初中英语教学中有效应用思维导图，可以帮助学生将庞杂的英语词汇根据词根、词缀和关键词串联成知识网络，在提升学生记忆力的同时，夯实初中生的英语单词基础;在英语阅读教学中，思维导图可以帮助学生理清较为复杂的文章结构，不仅扫除了学生的阅读障碍，还大大提升了英语阅读教学的效率;在英语语法教学中，思维导图将语法知识点之间的关系直观呈现，帮助学生突破教学重难点，有助于学生的理解和记忆;在英语写作教学中，教师可以借助思维导图这一高效的教学辅助工具，引导学生构建写作框架，理清写作思路，选择需要使用的重点句型，进而准确围绕主题对文章进行谋篇布局，大大提高了写作质量。

[参考文献]

闻金霞.初中英语教学中思维导图的应用实践[J].学周刊，2021（34）：89-90.

毕海霞.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].中学生英语，2021（40）：17.

朱奇薇.浅探初中英语教学中思维导图的应用[J].中学生英语，2021（42）：82.

作者简介：王珺（1982.2-），女，江苏江阴人，任教于江苏省南菁高级中学实验学校，中学一级教师，本科学历。