新工科背景下混合教学模式多维度形成性评价体系的建立与实施——以“水污染控制工程”为例

宋志伟，潘 宇，孙彩玉，韩佳慧，刘 平

(1.黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150022；2.中国环境科学学会，北京 100082 )

混合式教学(Blended learning)，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以将学习者由浅到深地引向深度学习。随着国家推进“互联网+”行动的建设，以及后疫情时代的来临，借助“智慧树”“雨课堂”“学堂在线”等网络平台，高校的混合式教学已全面展开。开展混合式教学的最终目的是依据学习和教学规律有效提升绝大部分学生的自主学习能力，加大学习深度。学习是学习者主动参与的过程，是循序渐进的经验积累过程，因此学习过程中的有效评价尤为重要，不仅可以指导促进学生参与教学，还可以让老师获得及时反馈，随时调整教学内容和环节设置，使其更加符合学生的认知规律。

形成性评价(Formative evaluation)是一种面向授课全过程、侧重反馈的评价方式。通过多元化评价方法，能更好地评价学生学习效果和综合能力，增加师生—生生互动，提升学习积极性、兴趣度以及参与度。本研究以“水污染控制工程”课程为例，探索“线上+线下”混合式教学中的多维度形成性评价体系的建立和实施，以及基于评价和反馈结果，促进学生调整学习规划，教师调整教学设计。

一、“水污染控制工程”课程多维度形成性评价体系的设计原则

“水污染控制工程”是环境工程专业核心课程，校精品课程。课程的教授对象为本科三年级环境工程专业学生，一般计64学时。该课程主要内容为污水处理方法的基本理论、工作原理、设计计算和工程应用，旨在培养学生工程设计和解决实际工程问题的能力。因此，针对新工科建设背景和新形势下人才培养的要求，该课程形成性评价体系的设计应打破平时表现、作业、单一考试的传统方式，注重线上、线下和课堂学习的各个环节，采用多样灵活的过程性评价考核体系。该评价体系在评价学生知识掌握程度的同时，侧重对学习行为和学习能力的评价，为提升学生学习能力与综合素质，调整自我发展规划，任课教师改进教学设计等提供真实有效的反馈与参考。

二、“水污染控制工程”课程多维度形成性评价体系的建立

本课程依托“智慧树”教学平台，每部分教学内容均设置了“线上+线下”授课环节，并自主录制全部教学知识点视频。本课程设置了30%比例的线上课程，主要针对理论性较强、不易被理解的知识点(如膜分离部分地反渗透、生物处理中地生物处理基本理论、深度处理的过滤以及污泥处理中的脱水等)。线上课程可充分发挥网络资源优势作用，将不易理解的部分用动画演示、视频解说、模型等形式表现出来，增强学生感官认识和深度理解。

课程教学环节设计关注教学内容与教学目标的契合度，以及教学方式对教学目标的支持度，设置“课前准备+水污染事件播报+知识点讲解+互动环节+问题研讨”等环节，每一教学环节又融入不同思政元素，实现全过程培养。课程形成性评价的方法主要通过线上学习与测试、课堂互动讨论、课堂参与度观察、小组协作讨论、课程学习反馈等形式，对学习情况和效果开展及时反馈和全方位评价。多维度形成性评价能够帮助学生对自己的学习能力、学习规划、学习进程进行调整，帮助老师及时了解学生的学习状态，及时调整教学设计方案，最终达到提升教学效果的目的，其建立和实施包括以下几个基本环节：

1．课程教学目标的确定

基于产出导向(OBE) 的工程能力毕业要求，通过对环境工程专业社会和行业需求的调研，以及对本专业人才培养目标、课程体系设置、课程毕业要求指标点的分解，“水污染控制工程”课程所确定的教学目标及对应毕业能力要求，见表1。

表1 “水污染控制工程”课程教学目标及对应毕业能力要求

2.课程多维度形成性评价方式

无论是线上还是线下教学，都需要接受并分析学生及时的反馈。基于在线教学平台或者其他小程序开展在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段，可以使教学活动更具有针对性。“水污染控制工程”课程考核方式包括过程考核和结果考核，过程考核成绩占40%，包括作业(15%)、课堂表现与研讨(5%)、课程报告(10%)、实验(10%)；结果考核为期末考试占60%，见表2。

表2 课程考核方式及权重

3.课程多维度形成性评价的效果评估

课程目标是否达成是评价方式效果评估的关键。因此，我们选取形成性评价中的相关评价方式，并赋予一定的权重来评价课程目标的达成度(见表3)。在课程目标达成的基础上，根据表2的考评方式，计算学生个体的成绩，并判断其相关能力要求是否达成。

表3 环境工程17级课程目标达成情况评价表

4.课程多维度形成性评价的反馈机制与持续改进

分析课程目标达成度之后，根据各目标的个体差异性评价结果，总结出课堂教学过程中以及学习过程中存在的问题，并有针对性的思考解决方案，及时对教学内容、教学设计进行调整，并进行持续改进分析，从学生能力跟踪、教学内容的改进、教学方法的改进等几个方面提出要求。评价结果要对学生、学院教学管理人员进行反馈，同时交学院教学管理部门备案和存档。

三、结语

“水污染控制工程”课程考核针对“线上+线下”混合教学模式特点，建立了多维度形成性评价体系。课程考核方式多样，评价覆盖内容全面，评价结果可反馈并有持续改进的相关机制，符合新工科背景下着重培养人才工程实践创新能力的教育理念，以及学生的认知规律。采用多维度形成性评价体系对“水污染控制工程”课程实施考试评价改革，教学成效显著，有助于提高学生的工程素质和实践创新能力，可操作性强，对环境工程专业课程“线上+线下”混合式教学模式下的学习评价体系研究具有借鉴意义。