特殊学校校园文化活动的实践探索

王生晖

【摘要】特殊儿童教育是儿童教育体系中重要的组成部分，从“人本特教”“校本融合”的角度出发，特殊教育更应该强调进行缺陷补偿和发展优势教育。文章从聋生和培智学生的身心特点和认知规律出发，进行聋生课本剧、培智学生手指韵律操以及康复大课间校园文化活动的实施过程及内容的探索，总结形成康教结合的校本教材成果，从而发展特殊学生的兴趣爱好，促进特殊学生的个性成长，进行特殊学生的康复“补偿”。

【关键词】特殊学校；特殊儿童；校园文化活动；重要性；康复补偿

【中图分类号】G627【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0043—03

当前，特殊教育在我国越来越受到重视。特殊教育学校所面对的教育对象是有各种残疾的学生，对于听障、脑瘫、智力低下、自闭症、精神障碍、唐氏综合症等特殊儿童来说，关注他们的身心特点，遵循他们的认知规律，开展以特殊学生为本的校园文化活动，不但可以推动特殊教育学校的优质发展，更对这些特殊儿童具有康复“补偿”的重大意义。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

（一）有利于促进融合教育的发展

特殊儿童由于身体残疾，他们与正常孩子的交流有着一定的差距和难度，因材施教的校园文化活动是矫正特殊儿童自卑、自闭、孤独的有效方法，通过活动让特殊儿童去体验、感受、实践，增加沟通与交流，消除他们不良心理和反社会心理，增强融入社会的能力。

（二）有利于挖掘特殊儿童潜力

比如，有的聋生虽然听力残疾，但是他们的视力和动手操作能力都很强；脑瘫学生虽然协调性不好，但是他们学习能力和认知能力比较强，甚至有些学生智力超常；唐氏综合症学生智力虽然不高，但是他们情商高，协调性比较好，喜欢音乐和舞蹈。因材施教的校园文化活动最主要的目的就是针对这些特殊儿童的特点，进行有针对性的“补偿”，为特殊学生的幸福人生奠定基础。

（三）有利于提升校本课程的育人功能

特殊学校校园文化活动的创建，要从学生身心、智能、认知等方面进行开发，在品格修养、生活自理等方面进行养成训练，提升特殊学校的育人功能和康复价值。通过对听障和智障学生特点和认知规律进行分析，确定适合他们的文化活动，进行实践探索，最终形成成果，创编校园文化活动校本教材，为特殊儿童的康复补偿形成资源，为构建和谐校园打下基础[1]。

（四）有利于促进特殊儿童情感发展

因材施教的校园文化活动，能够让这些残疾孩子在有针对性的活动中找到生活的乐趣，享受成功的喜悦，获得生活的自信心。比如，聋生课本剧的开发，是教师们根据聋生特点，反复推敲且适合聋生的校园文化活动。在具体的活动中，帮助聋生打开内心世界，使他们沉浸在课本剧表演的快乐之中，能够感受到自身的价值，帮助他们在生活中学会调节情绪。又如，培智学生手指韵律操和康复大课间的开展，能让特殊儿童在具体的活动中进行有针对性的“补偿”、发现、发掘特殊儿童的潜能，激发学习兴趣，促进学生情感教育。

（一）分析聋生特征，制订具体活动方案

聋生的生理缺陷影响了他们对信息的接纳，他们无听力或者有残余听力，在有些情况下不能完全理解语言所表达的意思，也不能完全用自己的语言表达内心的思想感情，容易对事物及环境限于表象的认知，因此，他们认识事物比较片面，但是他们视觉敏锐、观察及模仿、动作操作能力都很强，根据聋生的上述特点进行课本剧的编演活动，仿佛对聋生的生活注入了兴奋剂，充分调动他们的眼、耳、口、脑、手的协同活动，达到其“补偿”缺陷的目的，为其回归社会奠定了强有力的基础。

（二）遵循聋生认知规律，确定编演过程

教师通过实践分析，确定了聋生课本剧编演过程，课本剧从选择剧本到最后的演出实行了九步走的方式：选择素材——解读剧本——改编、完善剧本——根据人物特点分配角色——观看相关视频——分剧情排练——再加工——舞台表演——评价反馈。

（三）循序渐进，引导聋生编演课本剧

首先是进行素材的选择。素材选择的主题要具有鲜明性，聋生课本剧编演内容具体在现行教材、课外读物、童话、名著中进行了选择，也进行了自编自创，充分展示了师生们的创造力和想象力。其次是剧中人物的形象性。课本剧编演过程中将剧本中的人物还原为活灵活现的舞台形象，人物形象刻画得越鲜活，表达的主题思想就越鲜明。如，《白雪公主》是深受学生喜爱的童话故事，如何呈现剧中人物的形象性呢？教师通过角色剖析，选出了最具有人物特点的角色扮演者，并且王后的扮演者是一名男同学，他把王后的心理演绎得惟妙惟肖，给大家留下了非常深刻的印象。最后是舞台的的情境性。既然是“剧”，就应该创设良好的舞台效果，为此，要在课本剧的编演过程中体现剧的元素，创造富有感染力的情境，以取得好的演出效果。

（四）成果汇总，全方位发展

1.开发了师生自编自改的校园课本剧剧本集。（1）红色经典剧。红色经典课本剧以其独特的时代内涵深受聋部特殊学生的喜爱，这些残疾学生在红色经典剧本的表演中，更深刻地感受到革命传统的圣洁与崇高，又充分激活了他们潜藏在内心深处的红色基因，树立其爱党、爱国、爱人民的正确价值观。（2）课本剧。聋部特殊儿童在课本剧的创作中，充分调动其个性优势，让他们自己进行道具的制作、根据剧人物特点进行化妆、进行剧情的对白及表演，具有欣赏性、教育性和拓展性。此项活动的开展，不仅丰富了聋部特殊儿童的校园文化生活，还提高了聋部特殊儿童的综合素质，起着与课堂教学无可比拟的作用。（3）校园心理情景剧。教师将聋部特殊儿童在成长中遇到的事情和关心的问题深化为具体表演内容，通过角色扮演演绎这些特殊儿童在校园生活中遇到的矛盾与心理困惑，达到了心理健康教育的目的。（4）童话剧。教师在童话剧选材中是以聋生喜爱的童话故事为内容，在具體创作中进行原创或改编，并进行舞台加工和歌舞设计，让这些聋部特殊学生通过他们独有的演艺方式呈现给大家，通过聋部特殊儿童的童话剧的表演，呈现特殊儿童对美好事物及生活的向往。

2.促进了聋生的康复发展。由于聋生生理上的缺憾，往往会造成他们心理上的缺陷，如，性格孤僻、行为夸张等，通过课本剧的编演活动，培养了聋生的组织性、纪律性，增强了他们的交往能力、沟通能力，培养了他们向上、乐观、热爱生活的性格。

3.促进了学校的内涵发展。课本剧编演活动的开展，不仅拓展和丰富了特殊学校校园文化活动，而且也更新了学校的办学观念与宗旨，通过高质量的校园文化活动的构建和文化特色的形成，推动了学校的可持续发展和内涵发展。

（一）“让培智部特殊儿童的康复补偿更实在”——趣味手指韵律操的开发

1.发展潜能，确定开发的组织形式。手指韵律操开发采用了以教师为主、学生为辅的形式进行。在开发的过程中，教师通过搜集、挖掘、开发适合培智部学生身心特点和具体康复目标为内容的手指韵律操，确立主题后，教师完成教学设计，然后在具体活动中进行实践，最终形成成品教学设计。培智部学生虽然对手指操有一定的畏难情绪，但是在教师的鼓励下，部分学生可以根据儿歌内容的理解做出自己喜欢的动作。

2.形成校本教材，促进培智学生康教结合。（1）培智部数学启蒙手指操的开发。本主题的开发是把数学知识与手指操作融合在一起，让培智部特殊儿童在生动有趣的活动中感受数学知识，开发大脑，锻炼他们的手指协调能力和反应能力[2]。（2）品格培养手指操的开发。品格的培养是特殊学生教育的重中之重，教师在本主题开发了《乖宝宝》《排排队》《上学歌》等充满童趣、表达事理的手指韵律操，将德育目标渗透到生活中的点点滴滴，在寓教寓乐的教学中让智力障碍学生知道什么该做什么不该做，进而培养特殊学生良好的品格。（3）生活认知手指韵律操的开发。教师从智力障碍学生的培养目标出发，开发了与学生生活贴近的手指韵律操，《我们的身体会响》《勤洗手》等作品贴近特殊学生实际生活，提高了特殊学生的观察力和注意力，培养了特殊学生认知和生活的能力。

（二）“让培智部特殊儿童的康复补偿更实在”——康复活动的训练

1.轻松、愉悦的热身康复运动。教师在热身康复运动之前要让培智部特殊学生保持愉悦的心情，要鼓励特殊兒童积极努力地参与到活动之中。

2.集合中进行粗大动作的训练。培智部特殊学生的规则和指令意识都比较差，在集中进行粗大动作的训练时，教师要让学生跟着音乐走，让他们伴随着音乐的节奏有序地踩在线上，按老师的康复要求运动，再慢慢整齐地训练起来。

3.分组感统游戏的康复训练。康复训练是以班级为单位，教师根据学生能力接受水平及训练目标需求进行分层感统游戏，注重于学生指令意识、目光追视、协调性、方向感、规则认知等各功能的康复，这样也有助于促进学生身心方面的健康发展。

总之，对于特殊儿童来说，特殊学校校园文化活动是他们生活康复的载体，针对我们面对的特殊教育对象，教师更需要爱而有教、教而有方，根据他们的身心特点及认知规律挖掘适合特殊儿童成长和康复的特殊学校校园文化活动，达到对特殊学生有针对性的“补偿”教育，为他们的发展打下良好的基础。

[1]钟小平，关璐璐.基于“五育并举”的培智学校课程实施[J].现代特殊教育，2021（09）：63-65.

[2]周彩云.小学特殊儿童教育的个案研究[J].教育观察，2019（21）：58-59.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“以生为本的特校校园特色文化活动及校本实践研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHBZ035）

编辑：郭裕嘉