小学体育家庭作业实施效果的影响因素及对策探究

宫玉玺 鲍雪成 林多晔 刘然 杨振楠

“双减”政策的落地成为小学教育改革的重要抓手，对体育家庭作业的设计与实施提出了新的挑战。为探究“双减”背景下小学体育家庭作业的设计与实施，采用理论分析与教学实践的方法，对北京市通州区潞城镇中心小学中、高年级学生实施体育家庭作业的情况进行调查。结果显示，每周都会有体育家庭作业布置，作业内容与方式较为科学合理，但也存在形式单一、内容差异性不突出的问题，此外家庭与学生对体育家庭作业的认识不足，普遍不够重视，而且家校衔接不够，体育家庭作业的检查不到位，教师并未做到合理、及时的评价。总体来看，虽然体育课越来越受重视，但体育家庭作业的重视度不够，家庭作业各方面不够完善，仍需提升。

在以往的小学教育中，虽然强调“德智体美劳”全面发展，但体育学科的存在感并不强，尤其是家庭作业的设计与布置，受到其他学科作业的影响，学生很少能够保质保量的完成体育家庭作业，且家庭也并未意识到体育作业的重要作用。在“双减”政策实施之后，学生和家长的作业负担大幅降低，其他学科的课后作业量减少、作业形式多样化等变化，都给体育家庭作业的实施带来机会。结合“双减”政策、教育部《落实“五项”专项整治》《“健康中国2030”规划纲要》等政策对家庭作业的要求，小学体育作业设计与实施应满足系统性、合理性、高质高量性的要求，旨在通过体育家庭作业促进小学生身心健康成长，激发学生体育运动兴趣，培养终身运动的意识。因此，因此如何设计与实施体育家庭作业、有何影响因素、采取什么对策等问题，具有积极的意义。

1 小学体育家庭作业影响因素调查研究

1.1 研究对象

以小学体育家庭作业的设计与实施情况为研究对象，教学实践的调查对象为北京市通州区潞城镇中心小学中、高年级（4-6年级）的部分小学生及其家长、体育教师等。为尽可能保证本次教学实践调查研究的客观性，我校高年级所有小学生参与到调查问卷中，而学生家长则是按照每个班级10%的比例随机抽取，体育教师则是我校高年级的所有体育教师。

1.2 研究方法

在本研究开始之前，先运用文献资料研究的方法，广泛查阅小学体育家庭作业相关主题的研究文献与成果，并从中筛选出符合本研究实际需求的内容，帮助提炼调查问卷的框架，然后结合我校实际情况对调查问卷进行完善。调查问卷分为两个部分，一是关于小学体育家庭作业的实施情况，二是小学体育家庭作业的问题。关于小学体育家庭作业实施情况中，调查的内容主要涉及学生及家长对体育家庭作业的态度、家庭作业内容与方式的反馈、体育家庭作业对学生及家庭产生的效果、家庭作业实施中需注意的事项等。对学生的调查问卷，在体育课堂上采用集中发放、集中收回的方式进行，对家长的问卷则以电子版的形式通过网络平台进行发放与回收，对体育教师则采用访谈的方式进行。

2 体育家庭作业影响因素研究结果讨论

2.1 小学体育家庭作业开展情况

从作业布置的情况来看，参与教学调查的所有体育教师均表示“每周都会布置家庭作业”，布置作业的频次一般为每周1-3次，具体会依据每周的体育课时数来决定。从体育家庭作业布置的特征来看，90%以上的体育教师表示“会根据不同年级布置不同类型的作业”，家庭作业的主要类型有课堂教学类、身体素质练习类、参与体育竞赛类、技能应用类、体育知识类、社会实践活动类、游戏娱乐类等。不同体育教师也会根据教学内容的不同或自身教学理念和对小学生健康成长的理解不同，而有不同的侧重点，包括力量素质、速度素质、耐力素质、柔韧素质、灵敏素质等。

从情感态度上看，超过95%的体育教师认为“至少每周布置1次体育家庭作业”是十分必要的，约65%的家长表示会“支持”体育家庭作业，而“不知道或无态度”的家长占比约为35%，没有家长表示“反对”。关于家长在学生完成体育家庭作业过程中的重要性方面，约80%的家长认为“非常重要”，约20%的家长认为“重要”，没有家长认为“不重要”，其中“家长的认可与支持”“科学指导”“监督”“保护与帮助”是家长在体育家庭作业中的重要作用。从不同年级体育教师对“布置家庭作业必要性的原因”的访谈可知，对于不同原因，不同年级体育教师表现出的态度基本是一致的，这说明体育教师在体育家庭作业的观念上是相似的。

在家长监督孩子体育家庭作业完成情况的调查中发现，超过50%的家长无法做到“经常监督孩子完成体育家庭作业”，甚至约有35%的家长表示“从未或很少”监督孩子完成体育家庭作业，而造成这一问题的原因包括“没时间”“不愿意”“不了解体育知识”等。在与家长的平时交流中，也有家长表示“双减”政策下孩子的学科作业减少了，为避免孩子在家看电视或其他电子产品，会额外布置体育家庭作业，比如体育兴趣班、和父母一起运动、孩子自由运动等。从学生对体育家庭作业的态度来看，约有32%的学生不太喜欢做体育家庭作业，或者作业形式的体育运动，这说明学生对体育家庭作业的兴趣不是很高。

2.2 作业布置与完成情况

从家庭作业布置的依据来看，体育教学进度安排、教师自主布置、教师协商布置的比例最高，其次为政府和学校关于体育作业的政策、学校教案管理安排、师生自主探讨与选择等，这说明目前的体育家庭作业布置依然以“政策、规定、教学规划”为主，缺少学生的主体参与。体育家庭作业内容的选择依据包括国家体育教育项目要求、学校课程安排与特色项目、学生实际情况、参加竞赛项目要求、体育教材与教学内容、随意布置等，其中国家教育项目要求和学生实际情况的选择比例最高，这说明小学体育家庭作业布置开始注重学生的实际情况，学生的身心健康成长关注度提升。体育教师布置家庭作业的最主要途径是在体育课上口头布置，其次为“班级作业群布置”“学生课堂抄下来”以及其他方式。通常体育教师会根据课堂教学情况选择作业布置方式和作业量，而在作业类型的选方面，不同类型的选择差异不大，但身体素质类的作业最多，其他诸如課堂教学类、社会实践类、体育竞赛类、游戏娱乐类、技能应用类等相差不大。

从作业完成情况来看，超过70%的体育教师认为家庭作业完成情况一般，超半数的体育教师反映“一个班级完成家庭作业的学生比例不足60%”。而从学生的反映情况来看，自己独立完成的比例约为60%，父母协助完成的比例约为25%，和同学一起完成的比例则不足20%。学生认为每次都能够“按教师标准”完成家庭作业的比例不足50%，“经常能够完成体育家庭作业”的学生比例不足60%，有不少学生是“多数时候完成”或“部分按照老师标准要求完成”。对于未完成作业的原因，主要有作业难、作业多、作业内容没趣味、体育作业不重要、没人检查等，其中多数学生反映“作业的内容与形式缺少趣味性”。这说明小学体育家庭作业完成情况并不乐观。

2.3 家庭作业评价与反馈

体育学科的家庭作业不同于其他学科，体育家庭作业的完成过程不易监控，而且完成结果也不易直接客观呈现，多数情况没办法简单、直接、容易的反映出来，这既使得科学合理的评价方法十分重要。在对作业完成情况的评价方面，在“双减”政策的影响下，评价主体应为教师，其次是学生互评，而家长参与评价更多是自愿性，而非强制性。在评价和反馈方式上，课堂抽测、竞赛、定期检测、照片和拍视频、书面作业等是主要方式，在“双减”政策的影响下，家长签字的记录卡方法的地位不再重要。從家庭作业的反馈情况来看，“老师经常不检查”“没有统一的检查标准”“没办法检查”“老师不易了解学生完成情况”等因素是影响学生完成体育家庭作业的重要原因。此外，在每次作业评价之后，教师对评价信息的思考与反馈不够，多数只是简单反馈，而反馈的处理结果是指出学生不足并使其改正。

2.4 体育家庭作业实施效果的影响因素总结

通过对体育家庭作业布置与完成情况的总结，然后再结合体育教师与家长访谈、师生交流等方面，总结出影响体育家庭作业实施效果的因素，主要有以下几种情况：场地与器材受限、检查工作繁琐、时间不够、教师不重视、学生不重视、家长不重视、其他课业压力大等，然后将这些影响因素再次对学生和家长进行随机抽样调查，结果如下：

从调查结果可看出，影响小学生体育家庭作业实施与完成的因素主要集中于理念和观念方面，“不重视”是最主要的影响因素，此外教师布置作业的合理性、层次性也是重要影响因素。

3 提升体育家庭作业效果的对策

一是从学校层面要根据小学体育教学新课标要求，在“双减”政策背景下制定详细的体育家庭作业相关制度文件，建立实施细则标准，并要求体育教师积极落实。为确保体育家庭作业实施的有效性，学校可对家庭作业进行统筹，明确作业时间、作业量的标准，将体育加入期末考试，将体育家庭作业纳入学生综合测评。

二是无论学校、教师还是家长、学生，都应积极转变传统观念，重视体育教学的重要性，进而积极参与到体育学习中，按质按量的完成体育家庭作业。为保证作业效果，体育教师应坚持以人为本，关注学生的整体性与差异性，根据学生实际情况设计体育家庭作业，激发学生完成家庭作业的主动性。

三是学校要与体育教师一起深入研究体育家庭作业的布置与实施方案，从提升重视程度入手，进一步完善学校与家庭的沟通机制，鼓励家长在孩子的体育家庭作业中承担一定的责任，辅助、监督或陪同孩子完成体育家庭作业。还要进一步完善检查与跟踪机制，对学生体育家庭作业的完成情况进行检查和考评，同时还需完善评价与反馈机制，制定与作业相匹配的奖惩机制。

四是体育教师要设计合理的作业内容，不仅要是作业内容具有趣味性，还应符合学生的实际情况，丰富和拓展体育家庭作业内容和形式。教师要注重作业完成形式的多样化，并科学安排运动负荷，精细化管理家庭作业实践过程各环节。

（作者单位：北京市通州区潞城镇中心小学）