新课改下高中音乐鉴赏教学实践

范阿兰

音乐具有陶冶情操的重要作用，音乐鉴赏是培养学生审美能力的重要途径。教师在高中音乐鉴赏教学中要充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美，让学生通过欣赏大量的优秀音乐作品享受音乐艺术之美，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。本文接下来将探究新课改下高中音乐鉴赏教学的实践策略，发挥音乐对人们思想品质与审美情趣的涵养价值，塑造学生健全人格。

音乐鉴赏课在培养学生审美意识、丰富学生思想情感、陶冶学生情操、提高学生文化修养方面具有重要的意义。音乐作品涵盖独特的精神情感世界，是打开人们心灵的钥匙。欣赏优秀的音乐作品能净化人们的心灵，提高人们的品位，促进人们身心健康发展。在新课改背景下，教师开展的高中音乐鉴赏教学要让学生发现、创造、表现和享受音乐之美，通过多种多样的音乐鉴赏形式开阔学生的音乐视野，丰富学生的情感体验，让学生感受音乐艺术的魅力。

一、新课改下高中音乐鉴赏教学的意义

美学理论认为人类的审美意识是以审美对象的存在为前提的。学校教育想要提高学生的美育，就要给学生开展渗透美誉的课程，给学生提供审美的对象。音乐创作者接触现实生活原始素材，在音乐作品中融入自己的审美感受、情感体验。不同音乐作品的意境、神韵都是不同的，不同的音乐作品有不同的形式美的法则。音乐鉴赏教学给学生提供丰富的音乐作品，让学生产生丰富的音乐情感体验，音乐欣赏教学让学生感受到各种形式的音乐艺术的美。优秀的音乐作品带给听者以美的感受，美的声响、美的旋律让学生进入音乐之美的情境，审美主体与审美客体产生情感的共鸣。音乐鉴赏不仅能带给学生听觉感官的愉悦，还能带给学生思想精神上的净化升华。音乐作为艺术作品具有强大的审美价值，法国作曲家圣桑曾说“音乐是人的精神最精致的产物之一”。音乐鉴赏教学能培养学生的审美意识、培养学生音乐欣赏能力、培养学生的想象能力。音乐可以触及人们的心灵，在音乐的倾听中，人们获得美妙的享受。音乐鉴赏教学提高学生发现美、表达美、创造美的能力，能让学生的心灵更加安宁，让学生的精神世界更加富足，让学生诗意的生活。

二、布置预习任务，全面了解音乐作品

新课改下，教师要将自己定位为教学的引导者和组织者，在音乐课上重点培养学生自主学习探究的能力，不能包揽整个教学活动的全部内容，要给学生自主学习探究的机会，让学生成为音乐鉴赏学习的主人。在正式上课前，教师给学生布置前置性预习任务，让学生在课前搜索资料，了解鉴赏音乐的创作背景、创作者等能帮助学生强化音乐鉴赏学习时的心得体会。在了解的情况下学生音乐鉴赏学习的效率会进一步提高。

例如，教师在教学“冼星海”音乐鉴赏课时，提前给学生布置预习任务，让学生在课前搜索冼星海的人物资料，了解冼星海的生平背景，找出冼星海的代表作品。教师告诉学生会在音乐鉴赏课堂上随机抽取学生介绍冼星海。教师提前给学生布置预习任务，让学生了解音乐鉴赏作品创作的年代背景，能提高学生感受、体验、理解音乐的能力。在课堂上，教师让学生说一说自己眼中的冼星海是个怎样的人。学生的答案不唯一，有学生认为冼星海是一个热爱祖国的人;也有学生认为冼星海是一个革命家;还有学生认为冼星海是一个优秀的音乐家。教师播放本节课要学习的音乐鉴赏作品《黄河大合唱》。音乐播放结束后，教师找学生说一说自己课前搜索资料了解的《黄河大合唱》的创作故事。《黄河大合唱》是冼星海在战火纷飞的年代中仅用六天时间完成的制作，《黄河大合唱》以群众歌曲音调为基础，同时吸取西洋音乐创作手法，在专业创作的安排上和主题内容的把握上都做得非常细致。教师让学生说出《黄河大合唱》八个乐章的曲名，并让学生简单哼唱乐章中的歌词，提问学生乐章中的精神面貌、音乐情绪、音乐形象。学生经过课前的自主预习对《黄河大合唱》音乐作品有初步的了解，可以很好地与教师完成课堂互动，在对音乐鉴赏作品的情感、艺术风格把握上也更加准确，学生在音乐鉴赏课堂上学习效率很高。

三、利用信息技术，营造良好的鉴赏情境

音乐是一种艺术形式和文化活动，音乐根植于民族文化与区域文化上，聆听音乐仿佛听到一段娓娓道来的故事，听者能从中感受到作者喜悦、悲哀、振奋等各种情感。好的音乐能引发听众的共鸣，唤醒听众无限的想象。“乐由情起”，情糅合语境中，教师在音乐鉴赏教学中给学生创造与音乐作品有關的情境能激活学生的情感体验，加深学生对音乐作品的理解。

例如，教师在教学“高亢的西北腔”音乐鉴赏课时，在课前先给学生播放超级女声民歌联唱的视频，提问学生是否知道超级女声民歌联唱视频中唱的民歌都属于哪个地域风格。然后引出本节课要鉴赏的课题“高亢的西北腔”，一首歌曲是《上去高山望平川》，另一首歌曲是《刨洋芋》。在学生欣赏音乐后，教师问学生聆听音乐的感受。学生认为第一首歌曲旋律高亢悠扬，大气磅礴，第二首歌曲演唱风格轻松活泼，表现出农民收获后的喜悦心情。教师接着让学生欣赏第三首歌曲《脚夫调》，提问学生什么是脚夫，很多学生都表示不知道。这时教师给学生播放西北地区高原的教学视频，这样给学生介绍脚夫更容易学生理解。最后，教师让学生总结西北民歌的基本特征，学生观看教学视频发现西北地区高原峥嵘，一望无垠，那里的人们面朝土背朝天，十分醇厚质朴，西北地区歌曲十分高亢嘹亮，质朴中带着严峻深沉。

四、强调沟通交流，提高课堂教学效率

师生互动、生生互动的交互性课堂有助于让学生在思维碰撞的民主教学氛围中充分挖掘自己的音乐鉴赏潜能。学生是音乐鉴赏的主体，教师在教学中要关注学生的音乐鉴赏情感体验。教师要辨明课堂教学的主次关系，给学生更多分享、表达、交流的机会。交互性课堂让学生真正成为学习的主人，学生对音乐进行自主赏析，有利于完善学生的音乐素养。

例如，教师在教学“对祖国河山的礼赞”音乐鉴赏课时，先给学生播放歌曲《我和我的祖国》，让学生说一说自己感受到的音乐情绪，找出这首歌曲的音乐主题，自己听完《我和我的祖国》歌曲有何启发。学生认为这首歌曲表现出中华儿女对祖国的赞美与热爱之情。教师给学生讲解群众歌曲和艺术歌曲两大类别，给学生播放歌曲《忆秦娥娄山关》《谁不说俺家乡好》《祝酒歌》，让学生自主分辨歌曲的题材风格。然后教师让学生在小组内互相交流讨论，说说自己认为歌曲是群众歌曲还是艺术歌曲的理由。在讨论中学生明确以上歌曲的题材风格，这些歌曲歌词通俗易懂，表达人民群众的思想感情和理想愿望，有很大的群众基础，属于群众歌曲。最后，教师给学生讲明群众歌曲与艺术歌曲两种音乐类型，让学生通过自主鉴赏，交流讨论的形式明确音乐类型的内涵，加强学生音乐鉴赏能力。

五、采用对比教学，提高音乐鉴赏能力

对比音乐鉴赏教学能让学生感受到音乐千变万化的魅力，教师让学生鉴赏不同表现形式、演奏版本、音乐形象的音乐作品有助于提高学生音乐鉴赏的水平。在对比鉴赏音乐教学中，学生运用自己的理性思考对不同的音乐作品进行赏析，比起单独的音乐鉴赏教学，对比式的教学方法能开阔学生的音乐视野，丰富学生的音乐知识，提高学生音乐审美的敏感性，给学生留下难以忘怀的印象。

例如，教师在教学“贝多芬”音乐鉴赏课时，采用让学生对比欣赏“维也纳三杰”——贝多芬、莫扎特和海顿代表作品风格的方法培养学生感受体验作品音乐情绪的能力。贝多芬的代表作品有《英雄》《命运》，他的音乐作品具有简洁，粗犷，质朴，热情的特征，在节奏上频繁切换，力度大幅起伏，具有强烈的感染力。莫扎特的代表作品有《降E大调交响曲》《D大调协奏曲》，他的最大贡献体现在歌剧领域和协奏曲领域，他创造极富有个性的音乐风格特征。海顿代表作品有《号角》《创世纪》，他奠定了交响乐的结构形式，作品旋律朴素又不乏高贵的气质，音乐明快轻松。通过对比鉴赏学习，学生了解“维也纳三杰”在欧洲古典音乐的地位与贡献，了解维也纳古典主义后期的音乐文化特征，开阔学生音乐视域，有助于提高学生的音乐审美敏感性，强化学生鉴赏能力。

六、丰富活动形成，强化音乐表现能力

音乐鉴赏教学包括发现、鉴赏、表达、创造四个阶段，每个阶段都是不可或缺的。教师要给学生播放音乐作品，让学生聆听，感受音乐作品的思想情感。鉴赏音乐作品的歌词美、旋律美、节奏美、力度美不是音乐鉴赏教学的全部，教师还要给学生设计丰富多彩的音乐活动，让学生在音乐活动中表达音乐美，创造音乐美，强化学生的音乐表现能力，完善学生音乐学科核心素养。

例如，教师在教学“鼓乐铿锵”音乐欣赏课时，带领学生欣赏《锦鸡出山》《滚核桃》《童谣》三首民间乐曲。这三首乐曲都是用几种打击乐器演奏的，教师的教学目标是让学生掌握“鼓吹乐”“打溜子”“吹歌”的基础知识。在课堂上，教师给学生演示《滚核桃》演奏技法，教师让学生上台照着教师的演奏技法练习“鼓吹乐”。教师还可以让学生举例自己知道的鼓的种类有哪些，学生举例有大鼓、小鼓、腰鼓、新疆手鼓、军鼓。教师让学生自由组合进行打击乐合作训练，比赛看哪个小组“鼓吹乐”完成得最好。教师给学生创造良好的音乐实践氛围，利用打击乐合作训练提高学生对乐器的认识，完善学生的音乐素养。在丰富多彩的音乐实践活动中，学生音乐鉴赏力与音乐表现力大大提高。

七、完善评价标准，形成音乐鉴赏体会

新课改下高中音乐鉴赏教学教师的评价标准要以提升学生音乐学科核心素养为本。教师在教学中要完善评价标准，采用科学全面的音乐鉴赏评价方法对学生音乐鉴赏课程知识掌握情况、音乐作品创编情况、自主学习、合作探究情况、音乐作品成果展示情况做出评价。教学評价让学生对自己音乐鉴赏学习有更准确客观的判断，能帮助学生辨明音乐鉴赏学习努力的方向，让学生在音乐鉴赏课堂上深有体会，给学生留下深刻的音乐鉴赏学习印象。

例如，教师在教学“非洲的歌舞音乐”鉴赏课时，给学生播放欣赏音乐《绿色的非洲》。教师让学生在小组中说一说这段音乐最打动自己的地方，谈一谈自己心目中的非洲音乐。学生在小组内完成讨论后，教师随机选取几个小组回答问题。教师给学生播放《狂野非洲》鉴赏音乐，让学生在小组中讨论音乐的节奏特点和鼓乐风格。教师让感兴趣的学生上台跟随《非洲鼓乐》的音乐节奏模仿非洲的舞蹈动作。新课程改革特别重视学生实践能力的培养，学生音乐鉴赏学习中对音乐作品的欣赏、分析、表现、创造能力高低直接反映音乐鉴赏教学的成效。在本次音乐鉴赏课堂上，教师给学生小组交流讨论的机会，在学生交流讨论的过程中，要观察每一个学生在合作学习中的表现，看学生是否积极地参与合作学习、学生是否对问题展开认真的思考、不同学生课堂目标的完成度。教师可以将学生在音乐鉴赏课堂上的表现记录在学生的评价表中，根据学生的评价表对学生进行教学评价可以使音乐教学评价更加客观、真实、准确。教师在教学评价中要指出学生音乐鉴赏课堂学习中的不足，也要给学生指出音乐鉴赏发展和表现的上升空间，帮助学生明确音乐鉴赏学习努力的方向。

八、结合影视资料，提升音乐学习效果

音乐是文学的一种表达形式，是一种将韵律和文字结合在一起，以更有韵律感的形式将情感和文字表达出来的方式。通常情况下，影视作品中会通过音乐凸显和推进影视作品中的人物、情节以及故事发展，通过选取与影视作品所要表达的情感以及风格和特点相吻合的音乐作为背景的方式强化观众的观影感受。这个过程是影视作品和音乐之间相互促进的过程，影视作品能使音乐的内容更加丰富化，音乐能使影视作品所要达到的情感更加明显。因此，教师在教学过程中可以通过几何影视资料的形式提升学习学习音乐的效果，加强学生对音乐情感的体会和理解。

以《北风吹》一课为例，《北风吹》是电影《白毛女》的背景音乐，《白毛女》主要讲述了女主人公喜儿彻底翻身，开始新生活的故事。《北风吹》中朴实的歌词和具有民族特点的旋律恰好与女主人公喜儿农民的身份和地位相吻合，与当时的年代背景相呼应。同时，《北风吹》中激烈的旋律和后半段欢快的节奏与女主人公从受压迫逐渐走向翻身和自由的故事情节相吻合，将女主人公逐渐解放的心路历程和经历表现得淋漓尽致。

总之，在新课改背景下教师要积极改革和创新高中音乐鉴赏教学模式，在遵从课程标准的前提下给学生设计丰富多彩的音乐鉴赏活动，激发学生音乐鉴赏的兴趣。打造互动交流的音乐鉴赏课堂，构建和谐的师生关系，充分关注学生音乐鉴赏的情感体验。教师在交互性音乐鉴赏课堂中聆听学生的想法，给学生更多参与音乐实践、展示自己的机会，能加深学生对音乐作品的理解，有助于提高学生的想象能力、审美能力、创新能力，让学生更好地发现、创造、表现、享受音乐之美。