初中英语合作学习教学开展方法概述

摘 要：随着新课程改革的推进，初中英语教学迎来了新的挑战。教师需要改变以往的课堂教学模式，制定承载科学思维的教学内容，开展小组合作学习模式。使学生能够通过交流、沟通、互助积极地学习英语知识，提高英语学习效果。

关键词：初中英语;合作学习;教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0078-04

作者简介：陈美艳（1970～），女，汉族，云南芒市人，云南省德宏傣族景颇族自治州民族初级中学，研究方向：初中英语教学。

研究表明，初中英语教师应用小组合作模式开展授课，能够明显提高教学效果。文章对合作学习模式在初中英语课堂的具体应用进行分析，并提出相关策略，以供参考。

一、教师应该具备合作学习教学的基本思路

初中英语教师在授课时会应用多种教学方法，无论教师应用何种方法进行教学，在使用的时候都需要具备整套科学合理的教学思路当作理论指导。教师在安排学生进行合作学习之前，自己需要有清晰的教学思路，这样才能够对教学工作合理地规划，使合作学习能够在班级中顺利地进行。教师在教学期间安排学生进行合作学习，一开始需要做的就是要成立学习小组，其次是为学生安排高效的学习任务，把学习任务的要求向学生讲明。在学生学习的整个过程中，教师需要进行指导，并且进行监督，最后对学生的学习结果做出评价。

二、合作学习模式对初中英语教学的作用

（一）有利于提高当代初中生的接受能力

在以往的初中英语教学当中，教师在授课时都是根据教材讲解内容，将词汇和句型一点一点讲清楚，学生只要听讲记笔记就好。教师的这种灌输式授课方式，无法让学生自主地思考问题，使得学生的依赖心理越来越严重，不利于培养学生的思维意识。要想改变这一现状，教师在英语教学活动中就需要利用合作学习模式开展授课，使学生通过参与小组合作学习，激发主观能动性，使学生逐渐形成学习意识，提高学习能力。合作学习的方式不但可以使资源得到共享，而且也能让学生取长补短，及时弥补自己的短板，进一步学习英语知识。

（二）有利于学生学习兴趣的激发

随着时代的发展进步，社会对人才的要求越来越严格，特别是在合作方面。应用合作学习模式开展活动，要想获得不错的效果，前提条件就是确保学生对合作产生兴趣，只有学生感兴趣才会想要参与其中。教师在开展初中英语教学时只有让学生对此感兴趣，学生才会积极地参与进来，才能有较好的学习效果，从而才能提高英语教学水平。

三、初中英语进行有效的合作学习策略

（一）对学生科学合理地分组

现阶段，新课程改革在我国大力施行。新课程标准对教师的教学做出了更严格的要求。要求教师在教学时，不但需要向学生传授知识，还需要让学生具备核心素养，让学生通过英语的学习具备创新能力，形成合作意识，提高合作水平。英语教师在授课过程中，应用小组合作探究学习的方式开展教学，能够改变教师在课堂上的主导位置，使教师不再占有课堂上的主导权。学生在课堂上地位的改变，可以使学生融入英语的学习当中，提高了学生的参与度，改变了学生的被动地位，能够把学生学习英语的潜能开发出来。

教师在课堂上安排学生进行合作学习时，前提条件需要对学生进行合理分组，为接下来的教学活动做准备。合作学习的关键，就是把学生当作课堂教学的中心，保证学生之间配合的有效性。英语教师可以根据问题的难易程度以及学生的学习状况，安排学生进行小组学习或者师生之间一起交流讨论。这样的教学模式，能够打破传统教学的束缚，使课堂变得民主平等。防止学生的思维局限在教材，过度依赖教师。在这个阶段，英语教师首先需要对学生提出的疑问进行划分，把有价值的问题和学生有兴趣的问题，让大家一起讨论分析，使学生能够单独思考、一起探讨来找到问题的答案。有效的学习小组能够有利于学生之间的良好沟通，使学生能够自主地去探究问题、处理问题。使学生形成合作意识，便于培养合作的能力。

每个学习小组之中需要选择一名学生作为组长，对学习任务进行规划，并且合理地分配给每位学生相应的任务。做好与教师的沟通工作，协助组内的其他学生学习。比如，教师可以把听写词汇这个任务交给组长。要想学好英语就必须学好词汇，教师可以要求学生每天记忆一定量的词汇，小组成员互相比拼学习，由组长对其进行听写。这样不但能減少教师的工作量，使教师有更多的时间进行其他内容的辅导，也可以让学生形成竞争意识，奋发向上学习。对组长的选取，教师可以指定学生也可以组内成员自行推荐。经过一段时间的学习，教师可以根据学生的实际学习情况，安排学生轮流当组长，使学生感受到民主，保证每位学生都能够在学习上有进步。

（二）制定教学目标，明确学习要求，合理设计学习任务

初中英语教师采用合作学习的方式开展教学活动，为的就是把学生的学习效率提高上来。在教学活动开始之前，教师要对整个教学计划有规划，向学生讲明这堂英语课学生所要掌握的知识，要求学生完成学习任务。教师在整个教学期间需要引导学生正确地认识自己的角色，执行自己的学习任务。教师把学习任务进行合理的规划，然后安排给学生，要求学生用认真负责的态度执行这些学习任务，这样能够让学生把目光集中到这节课的学习任务上，把学生的自主意识带动起来，使学生能够自主地投入课堂学习中。教师为了取得预期的教学效果，对学生所要学习的知识内容，一定要清晰，需要围绕教材和教学大纲布置任务。使学生能够完成本节课的学习内容，对教材上的知识能够扎实地掌握。另外，教师安排的学习任务需要有延伸性。学生在学习期间，不但能完成布置的任务，还能够把知识面延伸得更宽，使学生的拓展性思维能力得到锻炼。比如说，教师在对教材的内容进行讲述时，需要明确自己的目的。是想让学生对解题思路进行掌握，还是想让学生学到某个知识点。教师需要把教学的目的进行侧重讲解，建立高质量的英语课堂。

在安排学生进行合作学习时，教师需要向学生讲明学习任务的要求，使学生能够有清楚的认知。比如，教师在对某一节课的内容进行讲解时需要明确地告知学生是要求学生复习旧知识，还是要求学生预习新知识。并且需要把复习或者预习的学习内容向学生讲清楚，还要向学生讲明在学习期间需要注意的问题。

（三）调整课堂气氛，激发学生思考意识

教师在应用合作学习教学模式开展教学活动时要与学生处于平等的地位，让学生能够畅所欲言，各抒己见。这样才能够让学生的思维迸发灵感，进而培养自己的思维能力。另外，教师需要为学生建立良好的课堂环境，学生处在放松的教学环境之内才可以在探讨的时候畅所欲言。教师可以让学生把讨论的话题进行扩大，可以对教师的教学方法以及教学模式提出意见，这样教师才能够真实地了解学生的想法。同时也打开了学生的思维，使学生思考的角度得到拓展。

在之前的初中英语课堂上，气氛都很沉闷，教师一板一眼地教课，学生埋头记笔记。如何改变沉闷的课堂气氛是需要广大教师研究的主题。而设置疑问这种方式，能够改变课堂气氛。初中英语教师在授课过程中，设计问题让学生思考是很有必要的。但要注意设计问题的量，并非越多越好。如果教师设计的问题过多，那么就会阻碍学生的思考。教师应该根据教学的目标来设计问题的数量。还要考虑问题的难度，需要根据学生能力的发展区来进行设计。教师在课程开始之前抛出问题，让学生带着问题进行学习探究。使学生在上课过程中能够在教师的引导下表达出自己的困惑，要求学生自主地寻找真相，使学生能够养成自主思考问题的习惯。

合作学习不同于传统的教学方法，它比较独特的一点就是合作质疑，使学生在求异中共同学习。教师在授课时需要对教学的内容做出精心的设计。可以为学生创建各种教学情境，使学生的好奇心在教师创建的场景中得到激发。同时，在场景中能够让学生对教学的内容产生疑问。要想找到问题的答案，学生需要通过这些场景，自主地进行思考，亲自感受，完成解惑，而不是教师直接给出答案。每个学生都是单独的个体，都有各自的性格特点，所以，每位学生对待问题都有不同的看法。教师需要让学生说出自己内心的想法，畅所欲言。学生表达想法的过程，就是自身的求异思维得到发展的过程。

（四）注重指导过程，进行科学评价

虽然初中英語教师安排学生合作学习是把学生作为核心，让学生自我学习。但并不是让学生完全放飞自我，想怎样学习就怎样学习。而是在学生的学习过程中，教师要对学生进行指导和监督。教师在给学生安排相应的学习任务之后需要时刻地关注学生，了解学生的学习情况，对学生出现的疑惑要及时地指导，对学习小组中出现的错误要及时地引导，使学生能够正确地调整学习方向。教师需要对学生的学习过程有效地进行规范，鼓励学生多思考分析问题。

学生虽然会在合作学习中学会自主地学习，但学生在学习过程中并不是一直顺顺利利的，这就体现了教师的作用。需要教师及时引导，对学生进行教育。一开始学生可能对这种新型的授课方式不太适应，学习效果不明显。因此，教师需要及时地疏导学生的情绪，鼓励学生，对学生的学习进行帮助。对学生在学习过程中表现的进步，要积极地进行鼓励。随着学生逐渐适应这种授课方式，教师可以丰富评价的方式。不单单进行教师评价，可以增加学生自评或者是学生与学生之间互相评价。学生对自己的学习情况是最清楚的，知道自身的不足，因此学生进行自评是十分重要的。学生之间互相评价能够让学生快速地把自己的不足进行改善。学生在学习的过程中，如果碰到一些高难度的问题，也可以整理总结，告知教师，然后教师带领学生共同找到答案。

（五）创设情境，加强学生之间的交流

每位学生都有自己的想法，不同的学生看待同一个问题会从不同的角度来进行思考。教师在应用合作学习模式开展教学时，可以为学生的合作学习创建相应的主题情境，加强小组内学生的沟通交流。学生之间相互沟通交流，可以让学生的思维得到发散，让学生获取新的思路，还能够加深学生之间的友情，增加学生合作学习的参与度，增强交流能力。对初中阶段的学生而言，无论是创造力还是行动力，都处于巅峰期，教师应该全面运用这一点，组织和英语紧密关联的活动，经由活动使其体会英语气息，了解英语的魅力，寻求其中的精华，并转为自身养料，从而提高学习质量。

比如，在讲解仁爱版七年级下册Unit 5 “Our School Life”这一单元内容时，对“I usually come to school by subway”这章节的内容，教师可以先利用多媒体课件向学生展示各种各样的交通工具，之后将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位完成对本章节中gate， by subway， underground， always， come on， on foot等词汇的学习并在实际对话中加以应用。组内成员之间正确使用how来询问日常的交通方式，并能正确使用表示交通方式的介词by。比如进行这样的对话：“Yu Ming， how do you usually come to school？”“I come to school by subway.”“Zhang Yixuan， do you often come to school by bike？”“I usually come to school by subway.”“Wang Jiajia， what is your transportation mode to school？”“I usually come to school on foot.”

又比如，教师在讲解“A few students are running around the playground”和“My school life is very interesting”这两章节内容时也可以创建开放式的教学情境，能够很好地发散学生思维，让学生的思维得到拓展。同时，这样联系生活实际的学习方式能够让小组之间展开激烈的讨论，使学生能够快速地掌握英语知识。

另外，教师还应把英语内容变成具体的生活场景，使其明确英语随处都能應用到，了解英语绝非一门无用科目，可在生活中利用英语知识解决不同的问题，实现学以致用。教师应从学生的角度剖析问题，结合学生思维合理设计题目，使学生形成主观能动性，提高学生的学习水平，最终使学生获得综合能力的提高。

（六）小组竞赛，共享学习经验

每个学生都有自身的特点和长处，也有着缺点和短板。教师在实际的教学过程中需要根据每位学生的真实状况以及个性差异，合理地对学生进行划分。让学生以小组的形式完成学习，组内学生相互交流，一起分析讨论，分享学习经验。每位学生都可以畅所欲言，发表自己的想法。这能够有效地帮助学生发散思维，拓展学生的思路。

教师可以以比赛的形式来让小组竞争，比如，教师给学生列出几道题目，以小组为单位竞赛答题。组内成员相互探讨得出答案。可以看哪一组的成员给出的答案最正确，用时最短。这样的学习方式能够提高学生的学习兴趣，使学生都想为自己的组争口气，开始激烈的竞争。同时，学生之间又可以交流分享经验，学到他人的长处。还能带动课堂气氛，使学生能够不由自主地融入学习当中。教师还可以及时地发现学生思想上的不足，可以及时地进行指导。学生互相分享学习经验，协同合作，实现共同进步。

四、结语

初中英语教师安排学生进行合作学习，能够把学生的主观能动性发挥出来，激发学生学习英语的热情，使学生在英语课堂上能够高质高效地学习。教师要充分发挥合作学习的价值，建立高质量的英语课堂。

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