以生活之泉润开德育之花

摘 要：新时期德育工作倡导“五育并举，德育为先”，在全新的育人环境下，德育工作的生活化特色更加突出。汲取生活的智慧之泉，能够让班主任在德育工作中获得更多灵感，能够从学生的生活实际出发，客观审视德育工作中存在的短板和不足，这样才能结合生活化目标优化德育方案，利用话题辩论、实践活动、场景再现、格言警句、社会资源等要素拓展德育空间，让学生在生活化德育中主动探索实践，在精神与情感上形成共振共鸣，这样的德育才是有活力、有动力、有魅力的，有利于促进班主任德育工作切实落地。

关键词：小学德育;生活化;班主任;德育创新

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0151-04

作者简介：王倩（1989～），女，汉族，江苏南京人，南京市江宁实验小学，研究方向：小学德育。

小学阶段正是学生价值观和人生观形成的关键期，这一时期学生心智尚未成熟，价值观体系并不稳定，所以容易受到不良思潮和错误理论的误导，这就更需要加强德育工作，促进学生身心协调发展。班主任作为德育工作的主力军，要具备生活化德育意识，将德育与生活紧密结合在一起，这样才能从生活之泉中汲取营养，引领学生建立正确的思想道德导向，能够在生活中身体力行，实现从思想到行为、从理论到实践的有序衔接，让德育工作护航学生健康成长。

一、小学德育生活化的内涵

德育生活化是将班主任德育工作融入生活和实践中，以通俗易懂、接地气的方式开展德育工作，让学生有更多机会参与到德育实践中，在实践体验中陶冶情操，在真实经历中有所感悟和收获。很传统德育方式相比，生活化德育将育人背景延伸到生活中，更关注学生的认知、行动和体验，德育工作始终围绕学生展开，这也体现出学生在德育中的主体地位。生活化德育能够改变学生对德育工作的认知，在很多学生心目中，德育就是“讲大道理”，这些“大道理”对自己的学习和生活不会有明显影响，所以态度敷衍、行动不够积极。而生活包罗万象，所以生活化德育的内容更丰富、形式更多元，学生的实践体验也更真实、生动，以真实经历、真实体验改变学生对德育工作的认知，才能从根本上提高德育效果，激发学生主动参与、主动实践的积极性。在这样的生活氛围中，学生能够创造性地参与到德育实践中，做到见知见行、知行合一，在生活中体验、在现实中感悟，这样的德育效果会更理想。

二、小学班主任生活化德育的开展现状

（一）德育目标宽泛

虽然班主任德育工作都有一定的计划和实施方案，但是，一些德育目标的设定过于宽泛，进而导致德育措施缺乏针对性和可操作性。譬如某阶段德育工作的主题是“感恩教育”，这个目标本身没有问题，但是，“感恩”是一个非常笼统的范畴，具体实施方案、实践步骤不够清晰，这就造成德育实践只能落到“给父母洗脚”“为父母做一顿饭”这些形式化的活动中，学生以完成任务的心态参加德育实践，这样会造成“三累”——教师组织部署累、学生完成任务累、家长配合要求累，这样的德育效果自然不够理想，而且还可能让学生对德育活动产生抵触和抗拒心理。

（二）德育与生活脱节

德育之根要深扎于生活的土壤，这样才能汲取丰富的营养，让德育工作保持活力。但是，从班主任德育工作的开展来看，其中一些德育项目存在与生活脱节的问题。比如教师从时事新闻中提炼出关于“战争与和平”的主体，旨在强化学生“热爱和平、宽容博爱”的正向情感，但是在具体教育活动中，教师罗列了战争对经济、环境、民生的影响，这些对小学生来说是非常陌生的，而且在学生的印象里，战争是很遥远的事，这些内容对学生的情感触动微乎其微。如果德育内容与实际生活距离太远，还会让学生产生这样的错误认知：德育和生活无关，都是在讨论一些虚无、不切实际的问题。所以，不当的德育方式会脱离生活之源，出现德育无用功。

（三）学生本位缺失

在德育工作中，有些教师习惯于单向灌输，也就是以单纯的理论教育为主。而小学生本身的理论理解能力较差，对空泛的理论说教不感兴趣，而且还会认为这些大道理是老生常谈，对德育说教比较抵触。造成这种问题的主要原因就是德育中学生本位思想的缺失，教师无法做到以生为本，很少主动去了解学生对哪些社会现象、生活话题感兴趣，在校园生活中遇到过哪些难题或困惑，在人际交往中有哪些烦恼，在学习上遭遇了哪些关口等。此外，在德育工作中教师的教育理念、教育形式比较落后，进而造成德育工作活力缺失。

（四）实践活动不足

虽然不少教师已认识到知行合一的重要性，但是，由于受现实条件、时间、精力等因素的限制，学校组织小学生开展德育实践的机会较少，尤其是走入生活、走向社会的德育实践尤其稀缺。这一问题会造成德育工作中理实脱节，学生能熟记熟背一些德育理论，但一旦提出实践要求，学生又会无所适从或参与能力不足;还有一些学校出于安全考虑，会刻意压缩学生参与社会实践或校外活动的机会，这样的德育被局限于校园内，始终以理论教育为主，进而导致德育手段单一。所以，德育工作中理实结合、知行合一已成为生活化德育的重中之重。

三、小学班主任生活化德育的开展路径

（一）细化德育目标，突出生活色彩

为了避免德育目标模糊笼统、针对性不强的问题，班主任要将德育工作视为一个整体，然后根据不同阶段目标进行细化，将其划分为不同板块，这样才能在特定阶段做到目标清晰、重点突出、有的放矢。由于学生理解和接受能力有限，所以班主任要从实际学情出发，在德育目標制定上注意可行性，并将其贯穿教书育人的全过程。

教师可以将德育目标划分为思想品德、行为习惯、亲社会、和睦家庭、人际关系等板块，每个阶段重点抓1～2块，这样有利于做到重点突出、目标明确。比如在学生行为习惯培养中，又可以细分为礼仪、礼貌、行为举止文明、守时、讲信用等，围绕这些细化内容开展一系列活动。在儿童习惯养成中，有著名的“21天定律”，也就是说一个良好习惯的养成最少需要21天，这就需要班主任在行为习惯培养中坚持长期渐进原则，为学生预留充足的转变时间。而在不良行为矫正中，则要做到“立竿见影”，结合目标步步跟进。比如有学生语言不文明，爱爆粗口，对这样的行为矫正则刻不容缓，一定要实时监督、处处督促，帮助学生改正不良习惯。在班级后进生转化中，班主任可以采取“1&1”帮扶方式，将后进生和班干部结成帮扶对子，班干部不但要帮助后进生学习，而且还要在生活中给予其引导和帮助，比如带领其参与文体活动，帮助其构建和谐的人际关系，这种从学习到生活的双重帮助会让后进生感受到关爱和激励，进而提升转化效果，而这类活动对营造和谐融洽的班级氛围、提高班级凝聚力有很大帮助。所以，班主任在细化德育目标的基础上要突出生活化色彩，让德育工作真正适应现实生活。

（二）选择争议话题，丰富德育形式

德育并不是班主任对学生讲一些放之四海而皆准的大道理，也不是要求学生思想步调协调统一，因为学生是一个独立个体，每个学生都有自己的个性，学生之间有着明显的个体差异，所以，在德育工作中班主任也要有个性化、差异化意识，可以选择一些现实生活中有争议的话题，以此引发学生讨论，在讨论、分析、争辩过程中，学生会一步步“接近真理”，而学生自己探索得到的启发、感悟、收获，往往比教师的理论灌输印象更深刻，更有利于转变为实践行为。

比如“勤俭节约”就是一个有争议的话题，现在物质生活条件明显提高，所以，有学生认为提倡勤俭节约已经过时了，而且他们还在电视广告中听到“今天花明天的钱”这种观点，并且认为物质条件允许的情况下，可以不用勤俭节约。而另一部分学生则认为，无论生活条件变得多好，勤俭节约的光荣传统都不能丢，这不是条件的问题，而是不能丢掉宝贵的精神和优良传统。正反方观点你来我去非常激烈，而学生也在辩论中运用了自己的生活积累，比如有学生讲述了“周总理戴套袖”的故事：周总理有一套毛料中山装，这身衣服十几年如一日整洁如新，这其中的秘密就是周总理工作时总要戴上防袖口磨损的套袖，这样衣服就能保持完好无损，可以多穿些年。一国总理尚且身体力行，我们更要以此为榜样，将勤俭节约的好传统贯彻到底。通过学生的分析、辩论，最终在有争议的话题上达成一致观点，那就是力行勤俭，杜绝铺张浪费。以争议性话题拓展德育深度，能够激励学生主动思考，分析其中的利弊关系，这样有利于拓展学生的思想深度，有自己独立的观点和见解。话题辩论与学生的行为特点、认知习惯相符，所以能够为学生留下深刻印象，提高德育工作的感染力。

（三）组织实践活动，丰富德育内容

德育是为了促进学生思想意识和行为习惯的完善，所以，让学生懂得其中的道理固然重要，而将这些道理转变为实际行动更重要。所以，班主任要注重德育实践活动的开展，让学生在生活实践中去领悟。德育实践能够让德育内容更丰富，改变学生印象中“德育就是讲道理”的片面认知，在生活实践中觉知和感悟。

比如在“共建美丽校园活动月”中，班主任设计了“美丽校园小使者”德育主题活动，为学生讲述了“共建美丽校园我要做什么”，比如看到校园墙壁上有胡写乱画的痕迹就要主动擦去，保持校园环境清洁。为了让学生有实际行动，教师在讲桌里准备了刷子、抹布、清洁剂、喷壶等，学生发现墙壁脏了就可以用这些工具去清理。在活动月中，不时有学生用清洁工具清理学校墙面，但是，没有一个学生留下姓名，这种做好事不留名、真心为集体服务的精神令人感动。通过实践活动能让学生认识到，德育不仅能让自己懂得为人处世的道理，建立正确的价值观和人生观，而且还能在一言一行、一举一动中体现出来，能够将其转化为自己的实际行动。见知见行能够让德育活动更加丰富，在宽松、自主、自觉的德育环境中，学生的主人翁责任感明显增加，而这也让我们的德育工作更有温度。

（四）巧用生活场景，培养正向行为

生活场景对学生有巨大的影响力，这些经常可见或者亲身经历的场景，往往更容易引发学生的情感共鸣。所以，班主任要善于观察生活，多观察学生，从学生的生活实践、实际行动中提炼德育主题，尤其是在纠正学生不良行为习惯上，以生活场景导入能够让学生快速融入情境，认识到哪些行为是正向的、积极的，哪些行为会对他人造成困扰，是不受欢迎或不被允许的。

比如在“诚信守时”教育中，班主任编排了一个小情景剧，学生扮演其中的角色，短剧场景是学生甲在广场焦急地等待同学乙，乙已经迟到了半小时，就在同学甲要离开时，乙姗姗来迟，甲责怪乙无故迟到，乙却说：“我睡过头了，不就是让你多等一会儿嘛，事儿真多！”这个小短剧演绎的正是学生生活中的常见场景，每个学生都可能是其中的甲或乙，因此这样的生活场景立刻引发了学生的激烈讨论，让学生认识到守时诚信不仅仅是一种行为习惯，更关乎一个人的人品，所以一定要从自我做起，从当下做起，做一个诚信守时的人，以此促进学生正向行为的养成。生活中有很多这样可以利用的场景，只要教师认真发掘，就能提炼出更多生活化德育主题，以此活化德育课堂。

（五）善用格言警句，渗透生活实践

德育中并不只是有严肃的话题，同样也有充满睿智的文艺气息，能够在诗意中带领学生走向梦想的未来。小学生平时都有摘抄的好习惯，在德育工作中，班主任可以发挥这一优势，让学生抄写一些与立德修身、提升思想境界相关的格言警句，让这些隽永励志的句子激发学生内心的正能量。

比如我们的“享受学习”主题德育旨在培养学生正确的学习态度，让学生以更积极的态度看待学习。通过格言警句摘抄，学生收集整理了一百多条与之相关的警句，比如“三人行必有我师焉”“不积跬步，无以至千里”“勤学如春起之苗”等，在主题班会上，每个学生选择其中一条做详细讲解，说一说自己的理解、体会、心得，说一说自己在今后的学习中要怎么做。这些句子不单单写到了摘抄本上，更写到了学生心里，这些格言警句就像一颗颗启迪的种子，在学生的内心生根发芽，促进学生思想认知和行动的转变，在这样的激励作用下，能够将正向思维转变为学生的积极行动，将其体现在生活实践中，而这种激励的力量会绵延不断，让学生的生活和内心世界更加充实。

（六）发掘社会资源，延伸生活德育

德育工作不能单纯局限于校园内，而是要以校园为基点，逐步向家庭、社区、社会拓展延伸，从而形成一个开放的育人体系，促进社会资源融入。这就需要班主任找准时机，多方整合社会资源，为学生提供更多参与社会实践的机会，将真善美的正能量带到生活中的每个角落。

例如在重阳节前夕，我们组织学生到老年公寓慰问，在这次活动中，学生为老人带去了自己制作的礼物和慰问品，其中有水杯托盘、自制盛药盒、花镜托、长绳签字笔、慰问卡等，这些小礼物都是学生用生活中的废旧物资制作的，很美观也很实用。针对学生课外书闲置问题，我们组织了“图书爱心漂流”活动，将学生闲置图书整合在一起，打包寄给公益组织，让这些书“漂流”到偏远山区，为那里的孩子们送去一缕书香。社会资源的发掘让我们的德育活动范围不断扩大，并逐步形成社会影响力。

四、结语

“随时随地，见知见行”，这是生活化德育的最大特色，也是班主任德育工作的创新支点。从学生的生活经验出发，从社会时事和生活现象出发，生活资源能够实现有效整合，将德育工作从传统的校内为主转变为“家校社一体化”发展，让学生在生活中感悟真善美，建立正确的价值观和是非观，能够做到自省、自律、自尊、自强，通过资源整合和模式创新，为班主任德育工作注入新活力，促进道德素质水平的有序提高。

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