在中学德育教育中开展关怀教育的措施分析

李晓辉

摘 要：育人为本，德育为先。随着我国社会经济的快速发展，人们的物质生活水平飞速提升，同时人们也对教育教学有了更高的要求，中学在培养学生学习能力的同时还要注重引导学生身心健康发展、综合素质稳步提高。目前我国中学德育教育存在对学生情感关怀的缺失、个体关怀教育的缺失、互动式教育的缺失、关怀教育实践活动的缺失等现象。中学教育工作者要积极改善目前德育教学现状，主动树立关怀教育理念、科学设置关怀教育课程、多元化关怀教育方式、开展关怀教育实践活动，采用多种方式深化中学德育教学中的关怀教育。文章简要阐述了关怀教育基本理念，分析了在中学德育中开展关怀教育的必要性和我国中学德育教育现状，并提出了中学德育中关怀教育理论的实践措施。

关键词：中学德育;关怀教育;实践分析

中图分类号：G631   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）12-0127-04

德育教育中关怀教育的缺失是目前我国大多数中学校园的现状。自德育教育理念提出以来，中学校园纷纷开展相关的德育教育教学活动，但是普遍对学生的情感关怀、身心健康的关注不到位。德育教育以及关怀教育相对素质教育其他学科而言也同等重要，且对学生建立自信心树立学习信念有着决定性作用，因此对中学德育中关怀教育理论的实践策略进行分析是非常有必要的。

一、 关怀教育理论概述

关怀教育是一种以爱为核心的教育，是中学德育教育的重要组成部分。关怀教育旨在以人为本，通过关怀学生情感及引导学生建立人文关怀情感的方式立德树人，促进学生身心健康发展。关怀教育理论包括教育目标、关怀教育的特性和实施方法三个方面的主要内容。

关怀教育的目标是培养有关怀自己、他人及社会的高素质型人才。关怀教育具有统一性、灵活性、连续性、稳定性的特点。关怀教育具有统一性的特点，主要表现在关怀活动的开展要围绕以人为本的宗旨展开;同时关怀教育具备灵活性，其教育方式和内容并没有统一的规范标准，在不同的情境中关怀教育开展方式有所不同;关怀教育还具备连续性和稳定性的特点，由于关怀教育对学生情感的关切、对学生受关怀和关怀能力的提升均需要循序渐进的过程，因此关怀教育要保持持续性和稳定性。关怀教育实施方法多种多样，诺丁斯认为关怀教育活动开展可以从榜样、对话、实践和认可四个角度出发：榜样作用带动学生效仿和竞争行为;对话可以拉近师生以及学生之间的距离;实践可以一定程度上加强关怀教育理念，师生可以同时积累有益经验;认可可以帮助学生建立自信心。除此之外关怀教育还应体现在日常的教育教学过程中。

二、 在中学德育中应用关怀教育理论的必要性

（一）有利于中学生身心健康

在中学德育中应用关怀教育理论能在很大程度上促进中学生身心健康发展。中学德育教育旨在培养学生良好的社会品德以及综合素质能力的提升。关怀教育理论在德育教育的前提下进行细分，更关注学生受关怀和主动关怀的能力和现状。中学大多数学生处于生长发育的叛逆期，对学习、社会以及人际关系都开始有了自己的独立性思维，在这一过程中难免会遇到思维意识的瓶颈，如果不加以正确引导将导致中学生身心健康发展受到影响。在关怀教育活动开展的过程中，教师通过聆听、认可、互动、榜样、实践等方式了解学生内心所知所想，采用合理的方式引导学生树立全面健康的人格，使得学生拥有爱与被爱的意识和能力。

（二）有利于教师对班级学生的管理

中学德育中的关怀教育要求教师通过多种方式建立师生之间的沟通桥梁，教师在关怀教育活动的开展过程中逐步了解学生的身心健康现状，鼓励和帮助同学们树立自信心与良好的品格。由于中学生兴趣爱好、性格发展、学习积极性差异较大，教师要对班级学生进行高效管理，往往需要耗费过多的精力且最终事倍功半。产生这种现象的另外一部分原因是中学教师与学生之间存在的较大的距离感，教师对学生的身心状况、兴趣爱好、学习现状不够了解，同时学生对教师管理班级的一部分措施以及教学措施不理解或者存在不满情绪，二者相互之间缺乏协调。关怀教育活动的开展给了教师和学生互相了解彼此的时间和空间，教师可以在活动过程中了解班级中有着不同表现的同学的情感状态，学生可以在活动过程中对教师的班级管理方式有进一步了解，减少学生对教师的抵触感，给予教师引导学生建立关怀与被关怀能力的机会和时间。

（三）有利于创建良好的课堂学习氛围

中学学习阶段是我国素质教育最重要的一个阶段，是由小学初级理论知识到复杂学科的转变，同时中学教师和学生还一同面临着中高考的压力，现今我国教育改革要求中学课堂在提高教学质量的同时要注重课堂效率的提升，而课堂学习氛围是影响课堂效率最重要的因素之一。课堂学习气氛的建立受课堂学习内容、学生学习积极性、师生教学关系等因素的影响，丰富的课堂内容能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，但是过度依赖于教师单方面的创新和努力，而学生学习积极性的建立和师生关系的和谐能够更加低成本和更大程度上帮助课堂建立良好的学习氛围。中学德育教育中对关怀教育理论的应用能够及时帮助中学生调整心理状态，也有助于教师对班级同学有更加深入的了解，在促進学生树立学习积极性的同时促进了和谐师生关系的构建。

三、 我国中学德育中关怀教育现状

（一）中学德育对学生情感关怀的缺失

我国中学德育教育与学科教育类似，都存在任务性特点。大多数中学校园依据素质教育对学科目标的规定以及德育教育的规定设置学科和德育教育课程，加之应试教育形式，大多数教师只注重教学过程中学生对德育教学知识理论的掌握而忽视对学生实际的身心发展现状的了解和引导。以完成既定任务为出发点的教学活动虽然能达到规定的教学目标，但是也只能片面地为学生灌输理论知识，教师并不能及时地掌握学生在学习过程中遇到的压力和阻碍。中学生在年龄段上正处于情感丰富且敏感的阶段，校园人际交往、学习成绩、男女生关系等诸多因素都在影响中学生身心发展，在过程中学生难免会产生一些负面的情绪，在对自己没有自信心的同时对老师、同学不关注，对学习失去兴趣，在这种情况下，教师如果在德育教育过程中只注重对德育教育理论知识的传递，将使德育教育流于形式，宝贵的教学时间受到浪费。

（二）中学德育中互动式教育的缺失

我国大多数中学教育教学缺乏对互动式教育方式的运用。互动式教育方式既包括教师与学生之间的互动也包括学生之间的互动，旨在拉近师生关系、缩短师生之间以及学生相互之间的距离，促进班级和谐关系的构建以及活跃课堂氛围的构成。传统教学方式相对单一，教师在开展教学活动时往往采用单方面向学生传递理论知识的方式来帮助学生学习和理解课堂内容。德育教育过程中缺乏教师与学生之间的互动，导致课堂内容泛化，教师在不了解学生道德品质形成的情况下将德育教育所有内容灌输给学生，最终无法达到德育教育理想的效果。

（三）个体关怀教育的缺失

关怀教育要求教师在开展德育教育的过程中注重对学生情感的了解和疏导，而现阶段部分教师在进行关怀教育时将教育目标整体化，对德育教育和关怀教育不够重视，在教学过程中以班级群体为目标开展关怀教育而忽视了对学生个体德育教育和情感关怀。由于中学生性格爱好的差异性，教师为了节约教学时间在开展统一的关怀教育时往往会忽视部分同学的感受和看法，从而导致部分同学情感状态无法得到及时的调整和引导，甚至产生比较严重的负面心理，对学生人际交往、生活学习都会造成很大的影响。个体关怀不仅需要完善班级大多数同学的身心健康发展，还需要引导存在情感问题、缺乏自信心的同学建立积极乐观的心态，调整心理状况，摒弃不良情绪，摆正阳光健康的心理状态。

（四）关怀教育实践活动的缺少

目前我国大多数中学关怀教育还停留在理论教学阶段，教育方式主要以学科教学过程中德育教育渗透、德育教育主题课堂为主，主要教学方式为理论教学，缺乏对关怀教育实践性教学活动的开展。由于我国德育教育教学目标和关怀教育理论的提出时间相对较晚，大多数中学对关怀教育的开展不熟悉不熟练。目前仅仅是停留在理论教学的阶段，教师在日常教学过程中缺乏对关怀教育的巧妙运用，而且在开展德育教学的过程中也缺乏对学生在关怀教育方面的实践引导，长期的单一的理论教学方式表现出趣味性的低下和教学效率低下的问题，学生的实际问题也不能得到及时有效的解决。

四、 中学德育中关怀教育理论的实践措施

（一）树立关怀教育理念

在中学德育中进行关怀教育的实践首先需要帮助中学管理者和教师树立关怀教育理念，在拥有关怀教育理念的基础上，一系列关怀教育措施才得以正常开展。我国历史文化悠久，但是素质教育的发展也不过几十年，在此期间，教育教学工作者们经过不懈的努力一步步为祖国的教育建设添砖添瓦，不过在发展过程中同样也存在一些问题，由于我国人口数量庞大，学业竞争激烈，在应试教育的背景下教育界诞生了无数提升学生学习成绩的名师和新教学理论，但是都缺乏对学生身心健康全面培养的研究和实践措施。近年来随着我国新课改以及“双减”政策的提出，国民的目光也逐渐从学生学习成绩转向了培养学生综合素质，但是改变传统的应试教育思维并非一朝一夕之事，教育领导部门应该和学校管理者、教师、同学、学生家长共同努力，从源头上改善应试教育思维，重视对学生道德品质的培养和身心健康的关怀。教育领导部门应当出台相关措施，对中学德育教育中采取关怀教育进行一定的规定和指示;中学领导要充分吸收新时代关怀教育理念，重视学生关怀教育课程安排，依据关怀教育标准和指示合理安排教师与学生、学生家长共同参与关怀教育活动;教师同样要加强自身对中学德育中关怀教育的培训，学习在学科教学过程中渗透关怀教育的措施和方法，关注学生的身心健康，提升学生的综合素质。

（二）科学设置关怀教育课程

中学校园应该为教师和学生合理安排关怀教育相关课程。要在中学德育教育中实践关怀教育，设置关怀教育相关课程是必备的，其中课程的设置在符合当今素质教育目标同时要考虑到学生对课程设置的感兴趣程度和满意程度。课程的设置包括课程的内容、形式、課程时间安排、课程总课时占比等。关怀教育的课程内容不应该局限在单一的书本和教师讲述中。在日常的教育活动中，学科教学过程中与学生身心健康有关的内容和题目教师都可以采用且运用灵活的方式对学生开展关怀教育。如初中政治学科中的道德品质、法律等相关模块教师就可以对课本知识做适当的延伸，了解同学们眼中道德与不道德、合法与不合法的事情，正确地引导学生树立健康思想观念。首先，可以从关怀教育理论出发设置关怀教育主题课程、与关怀教育关系密切的非主题课程和实践课程等，如班级讨论会、烈士陵园扫墓活动、植树活动等，关怀教育旨在让学生对老师、同学敞开心扉，互相交流内心所感所想，互相帮助调解，放松心情，共同树立积极的理想信念，因此课程形式不应该是局限性的，教师要了解班级学生状况，采取适当的上课形式开展关怀教育。其次，关怀教育课堂的时间安排应该在学期初学期末都有所体现，要为学生学期学习活动的开展做好基础同时要为学生缓解面临考试的内心紧张。关怀教育在总课程设置中也需要占到一定的课程比。

（三）采用多元化关怀教育方式

教师在开展关怀教育活动的过程中要注意采用多元化的关怀教育方式，吸引学生的上课兴趣，引起关怀教育在学生心目中的重视，同时多元化教育方式还帮助教师从不同角度了解到学生内心，满足班级大部分同学在学习生活过程中产生的疑惑和面临的问题。关怀教育理论中所提到的关怀教育方式有榜样、对话、实践和认可四个部分，教师在进行关怀教育时要注意对不同教育方式的使用，如榜样式教学经常被引用在学习成绩上，大多数教师偏好于激励学生向成绩好的同学学习。在关怀教育中同理，教师要积极引导班级同学向乐观积极、品德高尚的学生学习，以他们为榜样。除此之外，教师还应当对班级学生进行差异化教学，关怀教育活动不仅是对学生整体的关怀教育，还要包括对学生个体的关怀教育，教师要在教学过程中了解不同学生目前的心理状况，对不同的学生采取不同的关怀教育方式，如学习压力大的学生，教师要多对其进行鼓励;人际交往受限的学生教师要引导其他同学多对他进行关心关爱等。教师在关怀教育过程中采用的教育方式要注重让学生深刻体会到自身的学习、心理、信念等现状，引导学生主动改善不良情绪和爱好，激发学生追求卓越的意识，树立良好的价值观。

（四）开展关怀教育实践活动

中学德育中的关怀教育不应停留在理论阶段，只有在理论学习的基础上引导学生开展关怀教育实践活动，才能得到更好的关怀教育成果。中学开展关怀教育的实践活动包括家校联谊、写给老师的一封信、班集体劳动活动、班级小游戏等。家校联谊活动是教师、学生、家长共同参与的一种实践活动也是关怀教育最能展现出来的实践活动，在过程中教师和学生家长可以相互交流学生在学校和家庭里的表现，更加高效准确地对学生目前的心理状态做出判断，结合教师和家长的共同教学，来快速引导学生调整好心理，树立健康、完善的社会品格。给老师的一封信同样也是教师快速了解学生身心發展状况的一种方式，班集体劳动活动和班级小游戏则主要是培养学生之间的合作意识和能力，为学生搭建沟通协作的桥梁，促进学生之间的互帮互助，同时在此过程中引导同学们树立勤劳与热爱集体的意识。不论是哪一种关怀教育实践活动，都应该以学生为主体，让学生自己和教师同时对身心状态进行及时的调整。教师通过多种多样的关怀教育实践活动来帮助学生提高自我调节能力，树立积极信念。

五、 结语

综上所述，中学德育中关怀教育理论对中学素质教育起着重要的作用，我国现阶段中学德育教育仍然存在众多问题，学校、教师要积极树立关怀教育理念、科学设置关怀教育课程、采用多元化关怀教育方式、开展关怀教育实践活动。中学关怀教育是一个长期的教育过程，需要教师在日常教学活动中善于发现关怀教育契机，积极开展关怀教育课程和活动并长期不懈地坚持。

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