树立“四育”意识 打造家校共育生态链

【摘 要】家校共育在现代教育中有着不可替代的作用，班主任应树立“四育”意识，与家长共同打造家校共育生态链。班主任在日常工作中应以温暖的行动与建设唤醒每一个家庭，赋能每一名学生，形成家校共育的生态链，让教育带着温度落地。

【关键词】班主任工作;家校共育;教育生态

【中图分类号】G41  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）39-0037-02

【作者简介】任荔，南京市江浦实验小学（南京，211800）校长，南京市陶行知奖获得者，江苏省特级教师。

习近平总书记关于家庭家教家风建设的重要指示，丰富了新时代的教育内涵，拓宽了学校教育的范围，促进了家校共育机制的建立。近年来，南京市江浦实验小学认真学习习近平总书记对教育，特别是对家庭教育的一系列的重要论述，努力创新班主任工作方式，并通过建立以班主任为主体的家校共育创新平台，打造家校共育的教育生态链，为全面实施素质教育、落实立德树人根本任务和学校的高质量发展提供强有力的支撑。长期以来，夏光清老师致力于班主任工作，倾心于班集体建设，潜心钻研班级管理，他的带班育人理念和方略受到多方关注，具有较强的指导意义和借鉴价值。他甘做教育这片沃土的“守望者”，以孜孜不倦的姿态教书育人，让教育带着温度落地，彰显了他的教育初心和情怀。

一、“识育”：高度认识家校共育的意义和价值

夏光清老师在接班之初总是会思考这样一个问题：如何构建“步调一致”的家校关系？因为在长期的带班实践中，他敏锐地发现目前家校共育存在一定的不可调和因素，也就是一线教师经常抱怨的“现在的家校关系变了味”。这些不和谐因素已然成为让班主任束手束脚的“绑带”，成为学生健康成长道路上的“拦路虎”。如何在家庭教育中让家校双方形成相同的责任与一致的行动，夏光清老师选择“以理服人”，在接班第一天便开始家校关系的“破冰之旅”，给予家长专业化的指导，开出了一味“教育良方”。

家校共育既是一种文化融合，也是教育生态系统的建设，最终的目的是促进儿童健康成长。夏光清老师特别注重中国优秀传统文化的教育和传承，提出了“低年级正规，中年级正行，高年级正心”的班级发展目标。在达成家校共识的基础上，夏光清老师积极开展亲子经典诵读、劳动教育、心理辅导等活动，带领家长合力共育。“以理服人”做到了，做好了，那么“育”的能级就会迅速上升，班级的和谐发展就有了独特而有力度的支撑。实践证明，一旦家庭教育的力量“动员”起来，家校共育的“倍增”教育效应必将促进家长认同班主任带班理念，更加主动地配合学校教育。

二、“引育”：引导家长携手践行家校共育

夏光清老师充分利用班主任工作点对点、面对面的情感沟通优势，促进家校共育由“共识”到“共行”。他主张“以情感人，做学生向往的教育”，班主任在学生困难时伸以援手，迷茫时给予开导……让学生真真切切地感受到班主任对自己的爱。这一切，如何做到？怎样实现？教育的方法固然重要，但“爱满天下”的情怀才是最重要的。

他为学生建立“育德档案”，记录学生的认知变化、行为改变，记录学生成长的点点滴滴;6年，12个学期，12种方式，他撰写了近600则创意评语，用不一样的表达方式诠释无言的师爱;刻制的“班章”、印制的奖状、定制的奖牌，精心设计的非物质奖励是他对学生的充分肯定。他用爱的方式唤醒儿童，唤醒家长。用爱作为撬动班主任工作和学生生活的支点，让来自教育的温暖陪伴学生一生。

三、“谋育”：形成家校育人方式的创新点

家校共育关系的建立来自群体内部的约定和共识，家校间要基于真诚对话建立互信共生的伙伴关系。真诚对话以“他者”为责任伦理的逻辑起点，从尊重和理解对方的独特性出发，彼此接纳，进而达成共识。

建立互信共生的家校共育关系，首先要求家庭和学校通过真诚对话，相互理解和尊重，形成共同的教育追求，承担共同的伦理责任，采取一致的教育行动。从带班的第一周开始，夏光清老师便将自己的教育实践以“班情通报”的形式发布在班级公众号上，将学生在校的现象描述、問题诊断、教育对策、家校协同等与家长进行“线上”对话，字里行间传递出他“关注每一个学生”的温度。这份坚持正是他行动育人的真实写照，更是他与家长建立互信共生伙伴关系的前提。

四、“融育”：打造家校共育的生态化体系

家庭教育的本质，不是教化，而是交流与理解，家校合作的最佳方式是家长有效参与到孩子的教育过程中来。

在南京市江浦实验小学117周年校庆之际，为了回馈家长，在夏光清老师的创意构思下，一场为家长答疑解惑的公益活动——“家庭教育义诊”拉开帷幕。“家庭教育义诊”活动，给父母减压，助孩子成长，有力地推动了学校家校共育工作的落地落实。目前，夏光清育德工作室正与南京广播电视台“教育头条”栏目合作，拍摄“家庭教育义诊”系列微视频，义诊活动惠及更多的家庭。

【参考文献】

[1]俞国良，李建良，王勍.生态系统理论与青少年心理健康教育[J].教育研究，2018，39（3）：110-117.

[2]卢润桃.把握细节 培养有德新人才——小学班级德育教育工作之我见[J].课程教育研究，2017（37）：66.