初中生物课堂探究性教学实践探析

李建平

◆摘  要：构建初中生物探究课堂，对培养学生良好的知识探究能力大有帮助，是突破当前教学阻碍，促进学生核心素养发展，实现高质量人才培养目标的重要手段。文章立足于此，对初中生物教学现阶段存在的问题及探究性教学的有效策略进行探讨。

◆关键词：初中生物;探究能力;核心素养;探究性教学

一、引言

探究性的教学方法提升了课堂教学效率。在初中生物课上，培养学生互动探究式的学习能力不是一朝一夕就能做到的，需要教师和学生相向而行。但是当下，教师的授课方式以及学生记忆生物知识点的方法还存在改进的空间。只有将困难解决，才能在学生探索能力养成方面看见阶段性的成果。

二、现阶段初中生物教学问题所在及探究性教学价值

分析当前初中生物教学存在的问题后不难发现，师生缺乏明确的教学与学习目标、学生学习积极性不高、教师教学方法过于刻板、不重视实验与实践等问题比较严重，阻碍了学生对于生物知识的高质量学习，甚至限制了他们的学习能力、学科素养发展。构建“探究性教学”新模式能够在一定程度上解决上述问题。通过构建“探究型课堂”，在课堂上引导学生探索知识，教师在无意间表达出对学生主体地位的尊重。这种尊重能够在极大程度上促进学生学习积极性的提升，让他们更主动地参与学习活动。与此同时，在几乎完全自主的参与探究中学习知识，学生也能获得较以往更加良好的学习体验，这种良好体验能够进一步点燃其学习和探究生物知识的热情，进而让整个教学活动都更顺利地推进。

三、初中生物课堂探究性教学的有效策略

1.引导学生提出问题、做出假设

提出问题是科学探究的前提，教师要引导学生从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。因此，科技活动的选题往往出自日常生活、生产实际或学习中的问题，教师可以通过演示某个科技活动过程及成果，引导学生提出想探索的问题。例如，在引导学生探索细菌与真菌的分布时，教师可以先演示科技活动“某品牌洗手液抑菌杀菌作用的实验研究”，引发学生提出生活中常用的抑菌措施是否有效、怎样洗手能更好清除细菌等与细菌和真菌分布相关的科学探究问题。还可根据课堂教学内容引发问题，引导学生进行科技活动的选题，这也是对学生进行“提出问题”的训练。例如，“人类活动对生物圈的影响”这一内容的教学，可引导学生关注身边的环境，提出一系列的问题，如：城市水域外来入侵生物有哪些？带来什么危害？日常使用的洗手液、沐浴液等洗液会对环境中的生物有危害吗？教师引导学生从中凝炼出环保科技活动的选题，开展“防控水域入侵生物，保护美丽松花江”“洗液对生物的危害”等调查、实验探索活动。学生从内心的疑惑，到形成一个科学探索问题，需要书面或口头表述把问题清晰表述出来，准确描述已知与所发现问题的冲突所在。教师可在课堂上运用一些科技活动的选题及背景分析资料，引导学生清晰表述问题。例如，在“探究环境对生物的影响”一课中，学生在了解鼠妇的生活习性之后，便觉得鼠妇是怕光的，提出的问题多种多样，包括“鼠妇怕光吗”“鼠妇在明亮的地方会怎样”等。此时播放科技活动视频“光对黄粉虫生活的影响”，学生能很快进行模仿，把问题准确表述为“光对鼠妇生活有影响吗”，从而形成一个科学探究的问题。

在明确要探究的问题之后，教师要引导学生运用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。教师可通过让学生看一些科技活动视频及探究报告，让学生认识到提出探究问题之后，解决科学问题常常需要先作出假设，但假设不能凭空而来，需要依据事实与现象进行自己的判断，从而做出比较符合科学的假设，之后通过实践探究验证假说。

2.实验探究，增强学生实践能力

生物学科属于一门实践性比较强的学科，实验是生物教学内容中的一个重要部分，能够帮助学生对知识进行更加直观和清晰的理解和掌握，还能够提高学生的创新思维和实践能力。所以初中生物教学中一定要充分利用实验探究，不断提高学生的实践能力，使得学生能够掌握实验中蕴含的理论知识和实验的基本过程。

比如，教师在讲解“植物细胞的结构与功能”时，为了让学生对细胞的内容有更好的理解，印象更加深刻，教师可以带学生到实验室对细胞进行实验探究。教师可以引导学生进行动手操作实验，在载玻片上滴一滴清水，然后取一小片的洋葱表皮放到载玻片的那滴水中，之后盖上盖玻片，再进行染色，完成实验观察的标本制作之后，开始对实验观察的工具进行调节，对光后，将玻片标本放到载物台上，显微镜调试后，进行细胞的观察。学生之前学习过实验的过程，在实际动手操作一次之后，能明晰实验的原理，同时也能更好地理解细胞的结构和形态。

3.合作探究，发挥学生主体作用

小组合作探究可以充分激发学生的思维，提高学生的合作能力，促使学生自主学习。所以，初中生物教师开展教学时，在提出问题之后，可以让学生进行分小组讨论，使其可以将自己的想法进行充分交流，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的积极性，使得学生能够在合作讨论中完成问题的探究。

比如，教师在讲解“人体需要的主要营养物质”时，可以将班级中的学生分成几个小组，对问题进行交流讨论合作探究。之后再给各个小组分发探究的任务：“生活中，人们每天都需要摄入不同的食物来获得能量，如北方人多数时候吃面食，南方人多数时候吃米饭，虽然这两种食物不同，但是最终人们都可以从中获取必需的营养物质。那么米饭和馒头在进入人体之后，会被分解成哪些人们所需的物质呢？人们在日常生活中，会吃一些油类，如大豆油、葵花籽油等，这些油中都包含哪些人体所需的营养物质呢？人体保持生命力，需要从食物中获取一些物质，很多时候医生会告诉我们要多吃饭，这样才不会生病。由此可见，食物对人们的生存有多重要，那么食物中包含哪些人体所需的营养物质呢？”學生在接受任务之后，会迅速思考并进行讨论。教师在生物课堂中开展合作探究式的教学，不仅能够活跃课堂学习氛围，还能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的成效。

4.开展生物实践活动，增强学生的实验探究能力

初中生物课程教学中，教师可以开展各类植物实践活动，让学生对植物成长的动态过程进行亲身感受，以此对学生的实践探究能力进行培养。如初中生物教师可以要求学生开展各类植物养殖活动，让学生对日常生活中常见的植物进行培育，同时让学生自己准备植物培育的相关物品，可以选择既可以水养又能土养的生物，观察不同环境下植物的生长并及时进行记录，在培育过程中感受生物成长规律。这种植物实践活动的开展，不仅让学习环境变得更加有趣，还能强化学生对生物学科的实验探究能力。同时，在班级窗台上，初中生物教师可以让学生养殖一些植物，比如绿萝，不仅能美化环境，还能让学生通过日常观察来感受植物生长的过程。如果有条件的话，学生可以在家中养一些宠物，比如金鱼、猫、狗，感受这些动物的生长习性，借此不断地探究生物学奥秘。

此外，在初中生物课堂教学过程中，可以以生物标本的制作来提升学生的探究能力。在初中生物课堂教学活动中，学生比较喜欢的活动就是各类制作型拓展活动，这种活动能让学生看到自己的学习过程，也不需要花费过多的时间。生物标本制作活动将激发学生参与生物课堂教学活动的主动性和积极性，同时还能提升学生的生物实验探究能力。初中生物教师可以根据课本中的各类小实验，组织学生制作各类叶子书签、植物标本等，教师提供相应的制作视频，学生利用假期搜集和整理各类生物标本。学生利用课余时间制作生物标本或者叶子书签，能对生物学知识有更加形象的认识。

受应试教育理念的影响，很多初中生物教师为了节约课堂教学时间，使用“灌输式”的教学方法，注重对学生知识技能的讲解，而忽视了学生学习能力的培养，这对学生的长期发展产生了严重的负面影响。随着新课程改革的深入推进，在初中生物课程教学中要充分尊重学生的主体地位，以探究式学习方式推动学生生物学科核心素养的提升。生物学科具有一定的抽象性，生物实验过程中学生往往会遇上一些困难，初中生物教学中利用探究式教学法，可以有效激发学生的探究兴趣与学习自主性。在自主探究学习中，学生能够自主发现问题、解决问题，进而不断丰富生物学习体验，提升生物实践水平。由此，初中生物才能很好地培养学生探究世界、开发世界的能力。

5.以互动为助力，深化思考

无论是“教”还是“学”，都不应该是完全独立的活动，而是需要借助“互动”实现效果最优化，提问往往是互动的首选方式。想要参与互动，探究与教师所提问题相关的答案，学生必然要对相关知识展开思考和分析。在思考和分析的支持下回答出正确答案，并在答出正确答案之后建立起更加坚定的探究学习自信，学生自然会更积极地参与互动，进而始终处于思考知识的状态。就苏教版八年级上册“生物进化的历程”来说，教师可以先结合教材提出“同学们，你们了解人类是通过怎样的进化变成今天这个样子的吗？”的问题，让学生对问题展开思考，再结合学生的回答总结正确答案、讲授知识。紧接着，在基础内容讲授结束后，引导学生根据自身对“生物进化”感兴趣的内容提出一些拓展性、趣味性的问题，要求他们互相解答，在必要时对其答案进行补充。久而久之，良性循环形成，学生的思考收获越来越多，学习效果越来越好，探究性教学有效性得到了提高。

四、结语

总而言之，探究式能力的培养对于学生们而言是很有好处的。它能够促进学生学习的自主性，让同学们理解互相帮助的重要和独立思考的好处。在国家大力支持课改的形势下，老师应摒弃传统的思想，以开放的姿态认识更多更好的授课模式。让学生提高对生物的学习兴趣，所谓的“主科、副科”的说法自然就消失了。探究式教学的实施根本的目的在于帮助同学们树立正向的观念，让他们在学习的路途走得更加顺畅。

参考文献

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