小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策

钟爱民

◆摘  要：写作教学在小学语文教学体系中一直占据着重要的地位，而学生的写作水平可以说是学生语文综合能力的直观体现，写作不仅是对学生语言组织能力和表达能力的考查，更是对学生文学素养的巩固和思想情感的正确引导。由于小学高年级学生的思维模式、知识水平以及情感表达等方面存在差异，学生的写作水平差异也十分显著。本文主要就小学高年级写作教学中存在的问题进行分析，并针对问题提出对策，希望对小学生写作水平的提升有所助益。

◆关键词：小学语文;高年级;写作教学;问题和对策

1  引言

小学高年级语文写作教学的目的在于帮助学生将所学的语文知识串联起来形成完整的知识体系，强化学生的语言表达能力和情感表达能力，灵活的运用所积累的写作素材，提高学生的创造思维和逻辑思维能力，提升学生的文学素养，为学生的成长打下牢固的基础。但现阶段小学高年级语文写作教学中存在着学生积累不足，缺少写作的灵感和创造力，阅读写作兴趣不高等问题，严重影响到了小学语文写作教学质量的提升，需要教师顺应新课改的潮流，着重培养学生的写作能力。

2 现阶段小学高年级语文写作教学面临的难题

写作对于小学生的语文素材积累、词汇表现手法的运用和写作的思维都有着极高的要求，现阶段小学高年级语文写作教学中存在着以下几点问题：

2.1 小学高年级语文写作教学模式缺少革新和优化

小学高年级阶段的语文写作教学模式过于单一，缺少革新和优化，教师在写作教学实践中积极引导学生进行经典名句和优美段落的摘抄，鼓励学生写学习随笔，并将平时积累到的知识运用到写作当中去，但这一阶段的小学生受到思维和理解能力的限制，无法灵活的运用各种语文素材，在写作过程中也仅仅是生搬硬套的完成创作，这也使得小学高年级语文写作教学过于形式化，降低了写作教学的质量。

2.2 小学语文写作教学忽视了语文写作素材的积累

写作是人们对于生活热爱和真挚情感的表达，但在小学语文高年级写作教学中，写作则成为了知识的总结和模板化的创作，教师过于注重写作技巧、语文讲解、修辞方法等知识的讲授，强调写作基础知识和技巧的重要性，但忽视了小学生写作素材的积累，训练的目的性太强，不利于学生阅读兴趣和素材积累习惯的养成。

2.3 小学生在写作过程中缺少真实的情感表达

高年级阶段的小学生模仿能力较强，对于写作缺少兴趣和热情，仅仅是为了完成教师布置的写作任务，在写作过程中缺少自身真实情感的融入，受到学生自身的性格特点以及认知水平等因素的影响，小学生很难将内心真实的情感和对事物的看法通过文字表达出来，过渡注重对教师的写作模仿和再创作，影响到了小学生写作水平的提升。

2.4 高年级语文写作教学不重视学生的个性化培养

小学高年级学生正处于个性确立的重要阶段，这一时期的学生思维模式和性格特点差异较大，单一的写作文体和模板式写作教学限制了学生的个性化成长和发展，尤其是教师对写作文体的限制以及对学生的个性化写作缺少鼓励和肯定，不利于学生写作方式的多样化和写作风格的个性化成长。

3 小学高年级语文写作教学存在问题的解决对策

提高小学生的写作能力，培养学生的创作思维能力是小学高年级语文教学的重要内容之一，鉴于小学高年级语文写作教学存在的诸多问题，可以从以下几个方面入手，全面提高小学写作教学的质量。

3.1 通过课外阅读扩展学生的知识面，增加写作素材的积累

语文学科的教学对学生的知识储备以及文学素养的提升有着潜移默化的影响，同理学生在课外阅读过程中也可以提高自身的知识储备和文学素养。课外阅读的经典书目以及多样化的丰富素材，可以有效的增加学生的语文词汇以及写作素材，同时其中蕴含着的思想情感以及积极向上的人生态度都在潜移默化中影响着学生。可以说，具备良好的课外阅读的学生可以在写作学习过程中占据绝对的优势地位，例如：在《孔子》、《拿破仑》、《爱因斯坦》以及《比尔盖茨》等文章的阅读过程中，可以有效的增加学生的写作事例，并通过以上人物的事迹和成就激励自己，有效的激发学生的自主学习积极性，同时也提高了学生的文学素养，这对于小学语文作文教学而言有着重要的促进作用。

3.2 激发学生的写作兴趣和热情，提升写作教学的效果

激发学生的写作兴趣，提高写作教学效果兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣得到激发，才能够使得学生积极投身于写作当中。在实际的教学过程中，语文教师要根据当前教学的实际情况，不断创新写作教学模式，转变教学写作教学观念，运用现代信息技术为学生创设良好的教学情境，使得学生在特定的情境中感知写作教学的魅力。

例如，语文教师在讲解《草原》这篇文章时，由于大多数学生没有见过草原，对于草原完全处于陌生的状态。在当前这种情况下，语文教师可借助多媒体技术为学生播放草原景色，蔚蓝的天空下，一望无垠的内蒙古大草原，奔驰的骏马驰骋在辽阔的草原上，使得学生的内心充满了激情和澎湃，由于学生的整体兴趣得到了有效的激发，此时教师可安排学生以“我心中的草原”为题进行写作，基于兴趣的催动下，学生的写作热情得到了激发，使得学生积极主动的投入写作当中，进而提高写作教学的整体效果，提高学生的写作能力。

3.3 丰富写作教学类型和内容，尊重学生的个性化差异

每个学生都是独一无二的个体，在写作教学实践中教师应当尊重学生的个性化差异，在写作教学时合理的布置写作任务，对于写作的题材和问题不做过多的限制，在评价方面建立起多元化的评价机制，积极的挖掘和鼓励学生的寫作优点，采用积极的鼓励教学语句，培养学生的自信心。

4 结束语

语文一直以来都是小学教学体系中的核心重点科目，不仅承担着奠定学生语文基础的重任，还肩负着传承中华精神文明以及立德树人的重要使命，其主要目的在于培养小学生的语文核心素养，强化学生的各项语言表达能力，写作则是语文教学的重中之重。教师应当尊重学生的个性化差异，在写作教学中因人而异的开展写作教学，多元化的评价机制培养学生自信心，全方位提高学生的写作水平。

参考文献

[1] 蔡巧仪.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策[J]. 文科爱好者（教育教学），2020（01）：230-231.

[2] 何树华.小学语文高年级写作教学的问题及优化对策[J]. 小学生作文辅导（上旬），2019（11）：46.

[3] 程波.浅谈小学语文高年级写作教学存在的问题及对策[J]. 中华辞赋，2019（05）：39-40.