阅读策略单元的课堂教学探究

刘金秀

【摘要】阅读策略单元是统编教材编写的重大创新，如何落实这些特殊单元的教学，达到编者的目的是每个一线教师应该思考的问题。小学四年级语文上册第二单元是“提问策略单元”，面对教师的传统教学，学生不会提问、不敢提问等问题，笔者提出以下教学策略：树立信心，鼓励学生大胆提问;让学生在熟悉文本的基础上提问;引导学生指向性地提问;指导学生学会梳理、整合提出的问题;提问策略单元教学的注意事项。

【关键词】小学语文;统编版教材;提问策略单元;教学探究

自2019年统编教材全面使用以来，至今已有两个年头了，根据统编教材的编写特点，我们发现统编教材从三年级开始，编排了三种特殊单元，即习作单元、阅读策略单元和综合性学习单元。阅读策略单元首次出现在小学语文教科书上，是统编教材的重大创新。三至六年级上册各一个，共四个单元，主要指向常用阅读策略的学习和运用。阅读策略单元的学习和运用的目的是什么？意义在哪里？在课堂教学实施中，我们如何上好阅读策略单元的课文，让学生从中有什么收获？下面，笔者以统编教材四年级上册第二单元提问策略单元的课堂教学得失谈谈笔者的做法。

一、阅读策略单元编写的目的和意义

（一）理解阅读策略的内涵

什么是阅读策略？它与阅读方法有什么区别？查阅《现代汉语词典（第7版）》可知，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。结合统编教材，可以看出“策略”是方向性的，“方法”是解决问题的具体路径。

（二）阅读策略单元编写的目的和意义

正如单元导语中所引用宋代陆九渊的名言“为学患无疑，疑则有进”。可见“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。统编教材阅读策略单元的安排，目的就是让学生在学习的过程中产生疑问，深入思考，寻求答案，获得知识，提升能力。最大限度地开发学生的思维，让学生积极思考，敢于提问，促进学生的全面发展。

二、提问策略单元课堂教学中的困惑

四年级语文上册第二单元是“提问策略单元”，其中第一篇课文是《一粒豆荚里的五粒豆》。在教学这篇课文时，笔者首先采用谈话法导入课堂，接着让学生阅读课文。因为这是一个童话故事，学生兴味盎然地进行阅读。当学生读完课文之后，笔者问：这篇课文讲了谁？什么事？学生也积极踊跃地说出了正确答案。笔者又接着问：读了这篇课文你们有什么疑问吗？教室里顿时鸦雀无声，热闹的课堂瞬间安静了下来。学生面露难色，有的低下了头。笔者发现，学生不知道从哪里提问，于是不敢提问。对于提问，他们的内心有了为难的情绪。如何改变学生的畏难心理？让学生爱上学习呢？笔者经过摸索，总结出以下经验：

三、提问策略单元的教学策略

（一）树立信心，鼓励学生大胆提问

为什么学生对于提问有畏难情绪？在他们眼中，提问就是搞研究，是那么高深，离我们那么遥远，因此无从下手。针对学生的这种认知，教师首先要从思想上让学生明白，提问就是把心中的困惑、不懂的问题说出来。可以是大的疑问，也可以是小的疑问，并不是那么的高大上，提問既可以是对全文的提问，也可以是对局部的提问，也可以站在不同的角度提问，如，可以针对课文内容提问，从课文的写法上提问，或联系生活实际提问等。在学生对提问有了正确的认知的基础上，笔者积极鼓励学生大胆地提出自己不懂的问题、感兴趣的问题。如，在教学《夜间飞行的秘密》时，在笔者的积极鼓励下，学生提出了：为什么飞机的灯要一红一绿？什么叫超声波？科学家从雷达身上得到了什么启示？等一系列问题。对于学生这些思考性的提问，笔者给予极大的肯定。

（二）让学生在熟悉文本的基础上提问

学生对于课文，尤其是一些篇幅较长的文章，如果我们没有给学生充分阅读思考的时间，学生走马观花是很难发现问题，提出问题的。如，笔者在讲授《一粒豆荚里的五粒》时，这篇童话段落多、篇幅长，学生光把课文读懂都需要一定的时间。因此，笔者让学生在充分阅读的基础上，再让学生进行提问。学生就提出了：为什么小女孩看到豆荚生长身体就变好了呢？为什么说这一天简直像一个节日？经过深度思考，提出问题，并从文中找到答案——豆荚的生长给小女孩带来了生机、希望、信心，让她的身体也一天一天地好起来，加深了学生对课文的理解。

（三）引导学生指向性地提问

在教学本单元的第三篇课文《呼风唤雨的世纪》时，这篇课文旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。如，“人们在黑暗无光的世界会遭遇些什么”这个问题是学生十分感兴趣的问题，但在这篇课文中只是用于衬托现代科学技术给我们的生活带来的巨大变化，突出科技的无穷力量，但不是我们要深究的问题。因此，在教学中，我们就要引导学生联系课文内容进行指向性较强的提问，如，“人类呼风唤雨的本领还有哪些”“现代科学技术还可能创造什么奇迹”等，让学生能延续对科学的幻想，保持对科学好奇心和求知欲并为之探索实践，将来也能梦想成真。

（四）指导学会梳理、整合提出的问题

当我们的学生思维活跃时，他们会提出许多不同的问题。他们会迫切地想知道哪里才是蝴蝶的家，于是提出“蝴蝶的家究竟在哪里”;有的提出“为什么蝴蝶的翅膀不能沾水”“蝴蝶是怎么知道要下雨呢”……学生提出的问题可以说五花八门。我们可以引导学生对提出的问题进行分类整理，并让学生选择几个认为最值得思考的问题进行尝试解决。

（五）提问策略单元教学的注意事项

1.注意关注课文中的“泡泡提示”

本单元的教学的目的是引导学生在充分阅读的基础上提出自己不懂的问题，借助提出的问题加深对课文的理解。教材在编写上就有很多“泡泡提示”，如，《一个豆英里的五粒豆》课后要求小组交流，仿照问题清单整理自己提出的问题，“泡泡提示”为“问题的提出可以是针对课文的一部分内容提问，也可以是针对全文提问”。因此，教师要引导学生关注“泡泡提示”，领会意图进而学法迁移，学习提出不同层次的问题来帮助理解课文内容。

2.充分尊重学生提出的个性问题

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的思维都是独一无二的。着眼点不同，站的角度不同，思考的深度不同就会产生不同疑问，提出不同的问题。每一个问题都是思考的结果，是学生积极探索的表现，我们都应该尊重。我们不能因为某个问题的简单，或者与课文联系不密切就否定学生的思考，这样会打击学生的积极性。但由于课堂时间的有限，我们可以将此类问题留给学生课后去思考，学生之间相互解决。教师也可以利用课后时间与学生交流、解答。当然，如果他们能提出与课文内容联系紧密的、有深度的問题就更好了，这样就更有助于他们对课文的理解。这也是我们学习目标所在。

3.不断训练学生运用提问策略进行阅读

学生对每项技能的学习，不是暂时学会了就终身受用。根据遗忘规律，它必须在一定时间的强化训练后才能内化为自己的东西，才能在实践过程中信手拈来，熟练运用。同样，我们对于提问策略的学习和掌握也是不可能一蹴而就的。学生经过一个单元的提问策略训练，掌握了提问的方法技巧，在接下来的其它单元的阅读学习中，教师可以有意识地进行不断提问训练，给学生提高自身水平的机会。为了强化学生的提问技能，统编教材的编写紧承这个单元，四年级下册第二单元编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的要素。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。三篇精读课文都编排了一道提出不懂的问题，并试着解决的课后题。

4.整合语文园地资源系统地学习

按照我们的习惯性思维，我们学习都是按部就班从前往后一课一课学习的。统编教材在编写园地这块也十分用心，每个语文园地的《交流平台》会总结本单元训练的几种比较常见的方法。四年级上册第二单元提问策略单元，安排了四篇阅读课文的提问训练后，语文园地的《交流平台》也进行了提问策略的总结：从不同角度提问、提出最值得思考的问题、敢于提问、善于提问等。教师在对单元整体把握上可以根据需要灵活地整合资源。如，我们不一定要学完四篇才来总结提问的方法，我们可以在学完《一粒豆荚里的五粒》时，在学生总结如何提问的基础上，出示语文园地《交流平台》的总结，对学生的学习会有更大的指导作用，学习效果会更好。

最后，引用东汉时期思想家王充的名句“智能之士，不学不成，不问不知”告诉我们，不提问就不会获得知识。提问是思考的表现，敢提问，善提问更体现了我们思考的深度和广度。因此，让每一个学生学会提问，爱上提问是教师的职责所在。作为一名教师，我们要教给学生提问的方法策略，也要给学生提供思考、提问的平台，机会，创造条件激发学生的探索欲和求知欲，让每个学生都能脑洞大开，思维活跃，勇于提出问题，并不断尝试解决提出的问题。

参考文献：

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[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]王红旗.语言学概论（修订版）[M].北京大学出版社，2019.

[4]倪文.学语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003.

[5]王力.中国语言学史[M].中华书局，2020.

责任编辑  吴华娣