“双减”政策背景下优化小学数学作业设计的策略

冯小莉

【摘要】作业不仅能帮助学生巩固和理解知识，还能锻炼学生的独立思考能力，解决生活问题能力。由于传统的作业形式重结果轻过程，所以传统单一的作业形式，只能使学生形成固定的思维，不利于学生数学能力的培养。根据“双减”政策的要求，小学作业设计旨在以减轻学生的作业负担为主。因此，教师在设计数学作业时，须以如何丰富作业内容，优化作业形式着手，设计学生爱做、愿做的作业，从而达到培养学生各方面的数学能力。

【关键词】小学;双减;数学作业;优化策略

优化作业设计是实施“双减”政策最有效的方法之一，也是培养学生数学能力的重要途径。

一、小学数学作业现状

（一）学生作业负担过重

以往，一些学校的日平均作业量超过国家规定时间的两倍以上，小学生完成家庭作业的日平均时间为1.5小时。有的教师不仅作业留得多，而且在二、三年级，学生花在作业上的时间超过了3小时;有的教师不仅作业留得多，而且在学生做错作业后还要加倍罚做，使学生苦不堪言，久而久之，导致学生对学习产生厌倦心理。

（二）过度重视书面作业

“双减”政策前，学生和教师在书面作业上花费了很大一部分时间，这并不能反映学生对该学科的兴趣、实践技能等情况。除了书面作业、试卷等形式的家庭作业外，通过一些家庭作业设计让学生从课本的知识中，进入到生活实践来，帮助他们更好地解决生活中的问题。通过自己对调查的理解、发现问题的实践、研究和解决问题，在潜移默化的数学思维训练中，提高学科阅读能力。

（三）作业形式单一

很多时候，作业形式非常单一，书面作业居多，以绝对性答案书面性的习题为主，而很少有实践活动、动手操作、上网查询等非文字类的作业。这类单一作业严重挫伤了学生答题的积极性，抹杀了学生自主表达的创意，造成学生的依赖性和思维僵化。

二、优化数学作业设计的重要性

为了促进小学生的身心健康，教育部出台制定订了“双减”政策，严格控制小学作业的时间和数量，为优化小学作业指明了方向。因此，无论是在教学中还是在作业设计过程中，教师都应该以培养学生的数学技能和数学思维为核心，确保作业设计能充分提高学生的数学兴趣和思维能力，使作业不再成为学生的负担。“双减”政策的到来不仅是为了减轻学生负担，更是为了鼓励和引导教师在教学中创新，在作业布置中改革。因此，教师如何优化日常作业设计，就显得尤为重要了。

三、优化小学数学作业设计的策略

（一）优化作业数量，确保学生身心健康

沉重的家庭作业负担会导致学生的身体疲劳和心理压力过重，这将极大地影响学生的身心健康发展。严格控制课外作业总量是优化作业设计策略之首。如何有效控制数学作业的数量，达到复习、巩固和拓展的目的，同时又不会增加学生的身心负担呢？笔者认为，有效控制数学作业的数量，最好的办法就是设计分层作业。实施分层作业布置前，笔者采用测试和谈话等方法，对班上的学生的认知水平、性格特征、特长及能力等逐一进行了解，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分A、B、C三组，代表低、中、高三个层次。A知识基础水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳;B知识基础、水平智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等：C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。分好组后，确定各个层次的指导思想：對低层次学生，采用低起点、鼓励，拉着走的方法;对中层次学生，采用多练习、小步走的方法;对高层次学生，采用小综合、多变化、促自主的方法，力求多点开花，全面发展。对基础性的作业，A组学生必做，BC组的学生可以不做;对提高性的作业，AB组的学生必做，C组的学生可以不做;对创新性的作业，AB组的学生可以不做，但C组学生必做。如此分组分层布置作业，对减轻学生作业负担，控制作业量带来了实效性，确保学生身心健康。

（二）优化生活作业，确保学生乐趣不减

生活是数学的本源，又是数学的归宿。从生活着手，结合学生的生活经验和知识背景，落实生活化作业，建立符合学生实际，具有地方特色的校本课程，让数学作业回归学生的生活，体现在生活中学习数学、在数学中认识生活的意义。

比如，学习《元角分》这一知识后，笔者布置学生去超市购物的任务，让学生付款，同时观察付款金额及找零的变化，商品的价格和物品数量的变化，让学生在实践中了解货币的换算和加减;在学习了测量长度后，笔者让学生用尺子测量家中物体的长度，例如窗户、橱柜等长度，让学生感受到了长度的概念。这种贴近生活的实践作业，让学生在作业过程中乐趣无穷。

（三）优化拓展作业，确保数学思维训练到位

所谓拓展作业，是以某一个学习内容为基础，设计实践性、开放性、体验性的作业。其是教学内容的拓展和延伸，是学习方法的综合运用，是教学与生活结合的重要途径。这种有别于传统作业的形式，侧重点在于培养学生创新与实践的能力，能有效地拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣，确保数学思维训练到位。例如，一个楼梯总共有八个台阶，规定一次只能上一两个台阶，从地面到顶部可以有多少种不同的方式，请同学们试一试。这种作业是有一定难度的，如果不让学生亲自去体验一个，学生靠想象是很得出答案的。于是，笔者带学生到室外，亲自走走，看看到底能有多少种方式，走到顶部。作业的形式新颖有趣，学生不仅爱做乐做，还能确保学生的思维训练到位。

综上所述，在小学数学作业设计中，教师以减轻学生的学习负担为主旨，优化作业设计，对培养学生的思维能力、应用能力及解决问题的能力等能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]杨梅.双减背景下的小学数学作业设计[J].试题与研究：教学论坛，2021（32）：3.

[2]高玉翔.双减背景下小学数学作业设计研究[J].时代教学：中旬，2021（11）：2.

责任编辑  胡健文28AB5A49-7F3E-41C2-B644-404C0254B0DF