依托校本课程，夯实德法教育

花韡

摘要：研发校本课程可以完善学校课程体系，拓宽教育渠道，实现学生个性化发展。作为初中道德与法治学科的教学延伸和重要载体，“能仁剧场”校本课程，坚持发展学生核心素养，促进学生健康成长，丰富学生校园文化生活为目标，通过激发学生内驱力，打造指导教师团队，在编排、比赛和展演中实现课程的建设，引导教育广大学生学习道德与法律知识，加强道德修养，增强法治观念，成为合格的社会主义公民。

关键词：校本课程道德与法治“能仁剧场”课程

校本课程是学校教育课程体系的重要方面，研发校本课程可以完善学校课程类型和内容，拓宽教育的渠道，实现学生个性化发展。江苏省南通市海门区能仁中学在办学过程中，一直坚持为学生的全面发展服务的理念，尤其是重视通过各类课程的开发与建设满足学生个性化发展的需求，实现学生全面发展。“能仁剧场”课程是笔者指导学生开发、建设与实施的一项校本课程，通过组织和帮助学生建立“能仁剧场”社团，指导学生编写、排练、展演情景剧，培养学生能力、发展学生个性、促进学生全面发展的活动形式。

一、“能仁剧场”课程的实施背景

作为一门有实践基础的校本课程，“能仁剧场”课程成为道德与法治学科的教学延伸和重要载体，充分发挥活动性特征，引导和教育广大学生学习道德与法律知识，加强道德修养，增强法治观念，成为合格的社会主义公民。

（一）落实立德树人根本任务

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。“能仁剧场”课程就是在“立德树人”目标的指引下，通过组织学生开展道德与法治情景剧创演等活动，提高学生思想观念、道德品质、法治意识，增强学生道德情感、法治意识和艺术审美，培养学生创造思维能力和实践能力，引导学生学会正确判断和选择，实现全面健康成长。

“能仁剧场”课程为学生全面发展构建了平台，坚持文化知识学习与品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，实现“德智体美劳”五育并举。能够着力培养学生的社会责任感和使命感、创新精神和实践能力，提高学生综合素质，使之成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）着力培养核心素养

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“能仁剧场”课程是本校坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，培养学生核心素养的重要途径和形式之一，对应了新时期经济社会发展对人才培养的新要求。“能仁剧场”课程引导学生关切人的生存、发展和幸福，通过学习法律知识和古今中外经典戏剧故事，掌握人文领域基本知识，了解道德发展与法治进步成果，逐渐形成以人为本的意识，实现人文素养积淀，厚植人文底蕴。“能仁剧场”课程有助于健全学生的人格，帮助学生形成积极的心理品质和坚韧乐观的心态，能调节和管理自己的情绪，增强自制力和抗挫折能力等。课程实施过程中，既注重培养学生的自我管理，引导学生正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展项目和内容，学会合理使用时间、分配精力，达成目标的持续行动力等，又注重学生自主、自制与自律，培养学生交流合作的能力，提高团队意识和互助精神，能明辨是非，强化规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利。

（三）推进学校内涵发展

学校内涵发展有文化建设、课程发展、德育工程、教育研究等领域的具体要求。“能仁剧场”课程能够在丰富校园文化，完善课程建设体系，促进学生全面发展等方面和领域推进学校的内涵发展。课程决定着人才培养的质量与规格，决定着人才的综合素质品质。“能仁剧场”课程是学校构建完整的育人课程体系重要内容之一，是建立在学生兴趣的基础上，尊重学生的个性发展，对学生的终身发展负责。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在。“能仁剧场”课程倡导的法治思想、戏剧文化、教育理念能够传承学校文化的底蕴，丰富文化的形式和内容，拓宽文化传播的途径，坚持教育性、科学性、艺术性三位一体，促进校园文化建设体系整体构建。

二、“能仁剧场”课程的实践与创新

顺应时代的变化和需求，学校道德与法治学科积极尝试，研发“能仁剧场”校本课程，扩大道德与法治课程的项目和内容，逐渐完善课程体系，为学生的多元发展、个性化发展提供更多的机会和平台，学校的道德与法治教育多了一种途径和渠道。

（一）打造指导教师团队

“能仁剧场”课程的建设需要一支责任心强、业务水平高的指导教师队伍。本校组建了以道德与法治学科为主，语文、艺术教师共同努力的指导教师队伍，为课程的建设提供坚实的保障。道德与法治学科教师重在指导学生分析社会现象和道德法律问题，引导学生从道德与法律视角分析和研究问题;语文教师和艺术教师重在对学生进行戏剧知识传授、文学和艺术创作的指导。参与课程研发与实施的指导教师对本课程高度重视，在完成主要的教育教学的同时，深入学习戏剧、道德、法律、表演等方面的知识，提高自身理论素养。教师们在指导学生自主参与社团、课程等活动时，逐渐认识学生的个性与特长，增长教学的智慧，提高指导水平。

（二）发掘学生内驱动力

学生是“能仁剧场”课程建设的主体，课程理念、课程内容和实施策略都是围绕学生进行的。学生根据自己的兴趣爱好，发挥个人特长及优势，自主报名组建学生社团，成为课程开发与实施的主体。指导教师根据每个学生的内心需求和能力水平，进行分工编组，有社会调研组、故事汇编组、剧本创作组、情景剧表演组、舞台服务组等，让每个学生在课程研发和实施过程中都有任务，都承担责任分工，都分享创作成果。各组人员之间可以根据个人愿望、实际需要等进行调整和组合，满足每个学生的发展需要。

（三）实施创作与排演

“能仁剧场”课程通过研究学生身心发展特点，掌握学生的社会认知状况，关注社会热点问题，挖掘学生在学习和生活中涉及的道德问题和法律现象，寻找道德与法治教育的结合点。在此基础上，指导学生筛选关注度高、与生活结合紧密、适合情景剧表演的法治和道德问题作为情景剧创作的素材。人际相处、诚信问题、网络使用、欺凌现象、亲子教育、网络诈骗等学生生活中实际存在的问题是我们高度关注的话题。充分利用学生社团与课余时间，围绕热点问题，教师指导学生学习剧本创作技巧。结合剧本创作的素材，确定剧本创作的主题，设计基本的故事情节，塑造个性化人物。在初稿形成的基础上，组织学生学习、讨论和交流，结合修改意见，进一步完善剧本创作。当进入编排环节后，无论是剧本創作人员、导演、演员以及舞台服务人员都全部投入编、导、演的过程中，揣摩角色性格、体会人物经历、优化故事环节，创设戏剧情境，提升表演效果。FBC2009E-736C-4A8F-9AB5-D0133C0EF8E2

（四）比赛展演促进教育

剧本创作与排演最终是通过展演的方式教育观众，影响感染他人，力求道德与法治教育的实效。学校组织情景剧展演活动，优秀的情景剧面向全体学生和家长进行展示演出，用生动的故事、警醒的案例、生动的表演、真挚的情感影响每一位观众，让观众潜移默化地学习法治知识，提升道德观念，增强法治意识，提高思想认识。学生和家长在观看情景剧后，分析故事案例和人物行为，反思个人言行举止，撰写观后感。

学校还组织了情景剧剧本创作比赛，鼓励学生发现生活中的故事，尝试改编剧本或编创新剧本，在提高文学创作水平的同时，接受法治的洗礼。

三、“能仁剧场”课程实践的成效

“能仁剧场”课程建设在两年多的时间里，实现了从构思到实施到成熟的跨越，课程建设取得丰硕成果，有力促进了品德教育、法治教育、审美教育发展，提高了学校育人效果，丰厚了学校文化积淀。

（一）课程建设有成果

目前，“能仁剧场”课程相关指导教师有5人，主要创作学生有50多人，已经基本形成剧本写作、表演指导、活动规划等三大项目主体。经过指导教师和学生的共同努力，独立完成了多部法治情景剧剧本创作;开展了海门区能仁中学校园情景剧（法治专场）大赛，并进行了多场全校演出;代表学校参加海门区新教育艺术节展演获得特等奖，受到全体学生、教师和家长的好评。

（二）学生素养有发展

“能仁剧场”是我校培养审美能力的教育形式和途径之一。在课程活动中培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力，促使其树立正确的审美观。学生在进行情景剧创作过程中，通过创作、排练、角色体验、情感融合、表演展示等实践活动，可以接受文学、音乐、美术、舞蹈等多种艺术形式的美的启迪，融合、重塑和丰富学生的审美体系，从而提高学生自身的鉴赏美、创造美的能力。与传统的灌输式和说教式的法治教育方式相比，“能仁剧场”课程寓教于乐，完全是一种体验式教学。创作者、表演者和观赏者都是“身临其境”，直接体验角色的情感、剧情的跌宕起伏，在欣赏文学、语言和艺术的同时，用法治思维去深入思考社会现象，思索分析实践事件，反思个人生活行为，真正有效提高法治教育和品德教育的效果。通过“能仁剧场”课程，学生感知剧中人物内心、人际关系、处事方式等内容，从而更为直接有效地学习人际交往、与他人和社会共处、解决与他人和社会的矛盾等能力，丰富并实现对自我的认知和社会认知。

（三）学校育人有高度

“能仁劇场”课程的开发和建设丰富了原有的课程项目，拓宽了学校的育人途径。这种灵活而直观的实践教育形式，是对学校教育方式和途径的深入补充，丰富了基础教育的课程体系。课程的学习和活动既丰富了学生的学习生活，又引导学生提升其想象力和创造力，让学校的德育、美育、法治教育有了更多的依托。与此同时，“能仁剧场”课程将中华民族优秀的传统文化以情景剧的形式呈现给全校师生，是文化传承极为有效的途径和平台，引领学生在现代文明的发展中兼容并蓄，学习和感受中国传统文明。

责任编辑：唐丹丹FBC2009E-736C-4A8F-9AB5-D0133C0EF8E2