设计高中物理混合教学的“导学练”——以“电磁感应现象”的教学为例

王 敏 江苏省泗阳县实验高级中学

受到目前全球疫情的影响，在线教育和传统教育相结合的混合式教学模式已逐渐成为一种趋势。物理学是一门具有很强实验性的科学，它是人们通过大量实验及实践总结得出的。因此在物理学科的教学过程中，教师应重视培养学生的观察力、实践能力，以及独立分析、解决问题的能力。下面就以“电磁感应现象”为例，进行“导学练”混合式教学的设计，将线上和线下教学的优势进行有效融合，以实现“1+1＞2”的教学效果。有效地将线上和线下教学结合在一起，可以带来更好的教学效果，提升学生的学习效率。作为一名教师，积极研究混合式教学模式，一方面可以对教学流程进行重新的设计，另一方面可以积极主动向互联网结合教育的方式迈进，从而更好地适应目前网络时代为教育行业带来的全新挑战。

一、教学设计

（一）以“导”先学——微课线上导

以“导”先学，即物理教师在讲解新课程内容前，通过微课线上推送的方式先带领学生进行所学课程的预习工作。随着目前互联网信息技术的快速发展，微课也在此背景下应运而生。微课的基本概念指的就是有效结合信息技术和教育资源，将两者进行融合的产物。因为微课具有方便快捷、生动灵活等优势，所以学生对此形式会非常喜爱。教师可以利用相关的学习App 在课前为学生布置微课作业，并根据教学大纲的要求和当前学生的学习情况提出问题，让学生进行课前预习。

教学目的：一方面可以提升学生独立学习和独立思考的能力，使学生的逻辑思维得到有效锻炼，让学生的自主学习意识得以增强；另一方面可以使学生在新课学习前，提前预习所学内容，更加清晰地掌握课程中的重点和难点，这样学生在新课学习的过程中，就可以有针对性地对所学知识难点进行学习，紧跟教师的思路，在一定程度上提升学生的学习效率。教师可以以每次新课的学习内容为依据，为学生布置2 个微课预习作业，注意每一个微课的时间最好不要超过十分钟。如果微课的时间过长，会分散学生的注意力，影响学生的学习效果。

设计说明：高中物理教师可以以后台的数据为分析依据，在讲授新课前及时地掌握学生的整体预习情况，尤其是学生完成预习检测的准确率、学生学习时间等相关信息。教师结合学生的预习状况，有针对性地编写新课教案，可以为接下来的线下教学工作提供更准确的教学方向。教师可在课前提出问题，如磁场是否可以产生电流？若想要产生电流需要具备哪些条件？如何判断感应电流的方向？等等，让学生们带着问题阅读教材，有的放矢地主动寻找知识点，这样不仅可以让学生培养自学的习惯与能力，而且让教师集中时间对重点和难点内容进行详细讲解。

（二）以“学”优学——线下和线上教学融通互生

为了进一步提升高中学生的物理学习效果，高中物理教师需要明确每一堂课的教学目标，在平时的课堂教学中，教师需要对相关物理教学内容的重点和难点，有针对性地渗透和加强，帮助学生更加牢固地掌握相关物理知识点。在实际教学过程中，最重要的就是“学”，这里的“学”指的是老师和学生之间的共同学习，主要分为以下三个环节：第一，教师和学生都需要在线上进行独立学习，教师需要在线上提前将新课内容进行分析和完善，进行物理教学的二次备课工作，为线下教学做好充分的准备。第二，线下教学答疑，在此过程中，物理教师需要和学生在课堂教学中产生积极有效的互动，通过互动来判断学生在线上对物理课程预习的情况，教师对学生物理知识点的掌握程度要有非常清晰的了解，这样才可以有针对性地展开线下教学工作。高中物理教师可以将解决学生对于物理学习过程中的重点和难点知识作为核心教学目标，帮助学生解决在物理学习过程中遇到的诸多问题，比如物理公式的正确理解、物理习题的解题思路等，从而进一步巩固学生对物理知识的掌握，提升学生的物理观念，帮助学生建立科学思维。第三，线下物理教学探究，对于“电磁感应现象”这节物理课中涉及的“探究感应电流的产生条件”的实验，如果物理教师只是一味地照本宣科，则无法达到理想的教学效果，必须要结合线下物理教学的实际探究才可以获得良好的教学效果。

设计说明：此阶段是学生经历物理知识从零碎到有序的过程，学生通过“学”的环节，可以把零散的物理知识点变得更加有条理，对于知识的掌握也会更加深刻，从而有效地解决物理学习中的难点问题。

例题：探究感应电流产生的条件。

公式：电流I=，其中I 为电流（A），q 为在时间t内通过导体横截面的电荷量（C），t为时间（s）。

图1

实验过程及现象如下：

归纳：在该实验中，什么情况下可以产生感应电流？

（三）以“练”促学——线下作业+线上检测

“练”的概念并非局限于教师在线下教学中为学生布置的课后作业，还包含线上检测的方式。高中物理教师可以借助相关的学习App，将学生进行物理习题的训练作为教学重点，结合物理课程的教学进度，采用试卷测试的方式构成微课试卷进行评价，需要注意的是完成试卷的时间一般控制在八分钟左右；或者设计成物理单元考查试卷，并将考试时间控制在四十五分钟左右。物理教师在进行“电磁感应现象”的授课时，可以设计“电磁感应现象”和“电磁波”等相关物理知识点的微课试卷进行线上评价，再结合学生的反馈结果有针对性地展开线下辅导工作。教师可以通过观察学习App中的“查看学情”显示的具体数据，了解学生的学习情况，并对这些精准化的大数据展开详细的分析，结合相关的分析结果，使教师对教学评价有更加清晰的认识。

设计说明：“练”在物理教学中起着非常关键的作用，“练”可以在物理课堂教学中，针对学生的知识点掌握情况和教师的教学成果进行即时评估，一方面巩固学生对物理知识的掌握，提高学生的物理成绩；另一方面可以促进教师对教学结果进行反思，灵活调整线下教学方案，进一步提升教学效率。

二、教学反思

教师通过有效运用线上和线下混合式教学模式，在极大程度上提高了学生的学习效率，通过“导”“学”“练”的有效运用，学生可以通过线上获取到物理课本以外的知识点，极大程度丰富了学生学习物理的资源，并逐步培养学生自主学习的能力。学生通过“导”中对所学物理课程进行提前的预习，可以达到先学新知的效果，着重掌握物理学习中的重点和难点；学生从“学”中将所学到的物理知识进行进一步的整合和优化，将零散物理知识点构建成完整的物理知识体系，进一步优化新知，培养学生学习物理的兴趣；学生从“练”中将知识进行内化，对所学知识进行巩固。教师在实际的教学工作中应该有效结合互联网数字技术的大数据分析功能及时了解并掌握学生的学习成效，根据学生的掌握情况灵活调整教学方案，进一步提升教学质量。

结束语：本文通过以“导”先学——微课线上导、以“学”优学——线下和线上教学融通互生、以“练”促学——线下作业+线上检测三个方面，以“电磁感应现象”为例，详细分析了在高中物理教学中实施混合教学的导—学—练的操作方式，旨在改变学生的学习方式，丰富学生的学习内容，提升学生对物理学习的兴趣。希望有更多的教师可以通过丰富多样的教学实践，共同探索有效培养核心素养的混合式教学新模式。