从骨干教师走向名教师：教师教学领导力提升策略

赖曼珍

从骨干教师向名教师发展，提升教师教学领导力是有效路径。骨干教师通过扮演“专业促进者”“项目领导者”“文化建构者”等角色，对其所带领的团队施加相应的影响;其对同事在专业上的答疑解惑和示范引领，是领导型教师对同事最重要的影响。[1]骨干教师的答疑解惑和示范引领可被看作教师教学领导力的体现。教师教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。[2]

教学领导力是教师在教学过程中采用科学的教学方法，有序有效地指导学生，促进学生核心素养发展，引领其他教师专业发展的力量。教学领导力的生成和提升需要内驱力与外推力的共同运作，经过“内驱”与“外推”的协同共振才能推动教师教学领导力的生成。[3]通过一定的策略促使内驱力和外推力有效、适当、有机集合，提升骨干教师教学领导力，解决骨干教师发展期出现的各种情况，促进骨干教师专业跨越发展，顺利成为名教师。

一、强化主体意识，激发教学领导力，提升内驱力

通过强化主体意识提升骨干教师内驱力。作为专业发展的主体，与一般教师相比，骨干教师的主体意识应该更强，内驱力更强，毅力更强，更应该积极主动地向自己提出更高要求，定下更高目标，提升教学领导力，更好地促进专业发展。骨干教师随着专业发展，面临更多挑战，在经历问题、困难、挫折等情况时所采取的回应方式对后续专业发展影响极大。

激发自主发展意愿提升骨干教师教学领导力。引导骨干教师不回避困难，勇于挑战困难，想尽办法克服困难，把工作做得更好，这就需要他们具有强烈的自主发展意愿。若骨干教师遇到问题和困难时，选择回避困难，回避挫折，不去挑战自我，就极有可能一蹶不振。引导骨干教师寻找发展突破口，对自己的工作秉持更高的要求，遇到各种情况时，采取不同措施提升教学领导力。

二、构建骨干教师新角色，发挥专业领导作用

1. 重新定位，发挥专业领导作用

骨干教师重新进行角色定位，建构有利于带领教师群体发展、培养学生核心素养的教师角色，提升教师教学领导力，体现专业领导职责，发挥专业领导作用。骨干教师在教师群体中的地位和作用，必将影响和带动整个教师队伍的专业化发展快慢，[4] 体现其教学领军人物角色所具有的示范带动作用。

2. 扩张领导角色，激发骨干教师潜能

为骨干教师发展搭建领导阶梯，扩张教师的领导角色，释放教师发展的巨大潜能。骨干教师在教师专业发展中长期扮演著重要的角色：在骨干教师的示范、号召、影响下，教师之间相互学习、共同研讨、资源共享，有助于提高教师的专业知识水平。

三、课堂科学施教，保证领导力开发与实践

1. 科学施教，提升教学领导力基础

教师教学领导力开发的途径之一是科学有效地施展教学;科学施教是教学领导力产生的重要基础，需遵循教育教学规律和基本原则，使学生掌握所学内容。实现从骨干教师向名教师的迈进，高水平的教学能力是基础和必要条件。科学施教是骨干教师提升教学领导力、成为名教师的基础。

2. 创造性施教，开发教学领导力

骨干教师在教学过程中，尽量创设条件进行创造性施教;运用自己的聪明才智，不断改革教学方法，更新教学内容，使课堂教学不断给学生带来新奇的学习体验，不断让学生感受到教师创造性教学所带来的快乐;在这个过程中，教师引导学生展开创造性学习。骨干教师创造性施教更好地开发了教学领导力。

教学设计与创新、开发和利用教学资源、创设良好教学情境的能力是骨干教师科学有效施教、创造性施教的前提。在这个过程中，骨干教师开发、实践和提升教学领导力。

四、搭建发展平台，为领导力提升提供渠道

1. 搭建专业发展平台，推进骨干教师平台式发展

平台式发展是骨干教师从优秀走向卓越的重要推动力，如建构起学科高地理事长、学科培训基地主持人、学科培训工作室主持人、学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀等教师专业发展平台。[5]搭建发展平台是提升骨干教师教学领导力、促进专业发展有效的途径之一。骨干教师在课堂科学施教、创造性施教，在班级层面发挥作用、发展学生核心素养，在科组层面、学校层面、区域层面乃至更大范围发挥他们的示范、引领作用。为骨干教师搭建不同的平台，让骨干教师在不同的平台上开发和提升教学领导力。

2. 遵循规律，呈梯级搭建提升骨干教师教学领导力

平台搭建应遵循一定的规律，犹如教师在教学中遵循教育教学规律、教学原则。平台搭建可以从小到大，区域范围从小到大，平台任务从易到难，带领的教师团队水平也可从低到高;对平台的产出评价、任务评价、示范引领能力评价、领导力评价等，亦应梯级上升。骨干教师平台式发展水平的高低，与其内驱力、专业知识、专业能力等方面有关系，不同教师、不同平台、不同任务可能出现不一样的结果，其教学领导力的提升程度也会不一样。

平台式发展对骨干教师发展既是任务驱动又是示范引领的最佳途径，能更好地促进骨干教师教学领导力提升和专业发展，早日成长为名教师。

五、开展教育科研，加强教学领导力研究

1. 开展教育科学研究，促进骨干教师教学领导力提升

从终身教育理念来看，任何职业水平的提高都有“高原现象”，因此必须通过研究来实现自我的更新和超越。骨干教师积极参与各种教研活动，开展教育科研课题研究，在科研道路上寻求新的突破和创新，逐步提高教学领导力，继而发展成为名教师。很多骨干教师发展的一个共同特点就是积极开展教育科研。继续强化骨干教师科研意识、提高科研能力，提升骨干教师教学领导力。

2. 加强教学领导力专项研究，促进骨干教师教学领导力提升

国外教师领导力研究进行综述研究发现，国内领导力研究显得匮乏，仅有的研究更多地停留在理论探讨阶段，大多数属于介绍性文章，缺乏实证性研究。[6]教学领导力专项研究对提升教学领导力、促进骨干教师专业发展起重要作用，但目前该研究层次不高，亟待深入探索。针对教学领导力研究困境，发展成熟的测量工具，深入分析教师领导力的影响因素，探索科学有效的教学领导力提升策略，是当前亟需解决的问题。

开展教育科研，加强教学领导力研究，实践和推动我国教学领导力研究进展，探索提升教学领导力方法和途径，为教学领导力提升研究作创新性、探索性尝试，是骨干教师提升能力、迈向名师的有效抓手。

参考文献：

[1]王绯烨，洪成文. 骨干教师对教师群体的作用和影响——基于教师领导力视角的个案探讨[J]. 首都师范大学学报（社会科学版），2019（04）：168-177.

[2]李冲锋. 教师教学领导力的开发[J]. 当代教育科学，2009（24）：3-7.

[3]吴晓英，朱德全. 教师教学领导力生成的困境与突破[J]. 中国教育学刊，2015（05）：71-75+85.

[4]杨利平. 基础教育新课程改革中骨干教师的角色和作用[J]. 吉林教育，2010（18）：31-33.

[5]常生龙. 从优秀到卓越的秘密——上海市虹口区骨干教师专业发展经验[J]. 人民教育，2017（Z3）：82-85.

[6]陈盼，龙君伟. 国外教师领导力研究述评[J]. 上海教育科研，2009（12）：28-31.

注：本文系广州市第三批教育系统创新学术团队“名校长名教师成长机制研究团队”（编号：1201630042）研究成果。