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从骨干教师走向名教师:教师教学领导力提升策略

2022-06-02赖曼珍

广东教育·综合 2022年5期
关键词:内驱力骨干教师领导力

赖曼珍

从骨干教师向名教师发展,提升教师教学领导力是有效路径。骨干教师通过扮演“专业促进者”“项目领导者”“文化建构者”等角色,对其所带领的团队施加相应的影响;其对同事在专业上的答疑解惑和示范引领,是领导型教师对同事最重要的影响。[1]骨干教师的答疑解惑和示范引领可被看作教师教学领导力的体现。教师教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响,以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。[2]

教学领导力是教师在教学过程中采用科学的教学方法,有序有效地指导学生,促进学生核心素养发展,引领其他教师专业发展的力量。教学领导力的生成和提升需要内驱力与外推力的共同运作,经过“内驱”与“外推”的协同共振才能推动教师教学领导力的生成。[3]通过一定的策略促使内驱力和外推力有效、适当、有机集合,提升骨干教师教学领导力,解决骨干教师发展期出现的各种情况,促进骨干教师专业跨越发展,顺利成为名教师。

一、强化主体意识,激发教学领导力,提升内驱力

通过强化主体意识提升骨干教师内驱力。作为专业发展的主体,与一般教师相比,骨干教师的主体意识应该更强,内驱力更强,毅力更强,更应该积极主动地向自己提出更高要求,定下更高目标,提升教学领导力,更好地促进专业发展。骨干教师随着专业发展,面临更多挑战,在经历问题、困难、挫折等情况时所采取的回应方式对后续专业发展影响极大。

激发自主发展意愿提升骨干教师教学领导力。引导骨干教师不回避困难,勇于挑战困难,想尽办法克服困难,把工作做得更好,这就需要他们具有强烈的自主发展意愿。若骨干教师遇到问题和困难时,选择回避困难,回避挫折,不去挑战自我,就极有可能一蹶不振。引导骨干教师寻找发展突破口,对自己的工作秉持更高的要求,遇到各种情况时,采取不同措施提升教学领导力。

二、构建骨干教师新角色,发挥专业领导作用

1. 重新定位,发挥专业领导作用

骨干教师重新进行角色定位,建构有利于带领教师群体发展、培养学生核心素养的教师角色,提升教师教学领导力,体现专业领导职责,发挥专业领导作用。骨干教师在教师群体中的地位和作用,必将影响和带动整个教师队伍的专业化发展快慢,[4] 体现其教学领军人物角色所具有的示范带动作用。

2. 扩张领导角色,激发骨干教师潜能

为骨干教师发展搭建领导阶梯,扩张教师的领导角色,释放教师发展的巨大潜能。骨干教师在教师专业发展中长期扮演著重要的角色:在骨干教师的示范、号召、影响下,教师之间相互学习、共同研讨、资源共享,有助于提高教师的专业知识水平。

三、课堂科学施教,保证领导力开发与实践

1. 科学施教,提升教学领导力基础

教师教学领导力开发的途径之一是科学有效地施展教学;科学施教是教学领导力产生的重要基础,需遵循教育教学规律和基本原则,使学生掌握所学内容。实现从骨干教师向名教师的迈进,高水平的教学能力是基础和必要条件。科学施教是骨干教师提升教学领导力、成为名教师的基础。

2. 创造性施教,开发教学领导力

骨干教师在教学过程中,尽量创设条件进行创造性施教;运用自己的聪明才智,不断改革教学方法,更新教学内容,使课堂教学不断给学生带来新奇的学习体验,不断让学生感受到教师创造性教学所带来的快乐;在这个过程中,教师引导学生展开创造性学习。骨干教师创造性施教更好地开发了教学领导力。

教学设计与创新、开发和利用教学资源、创设良好教学情境的能力是骨干教师科学有效施教、创造性施教的前提。在这个过程中,骨干教师开发、实践和提升教学领导力。

四、搭建发展平台,为领导力提升提供渠道

1. 搭建专业发展平台,推进骨干教师平台式发展

平台式发展是骨干教师从优秀走向卓越的重要推动力,如建构起学科高地理事长、学科培训基地主持人、学科培训工作室主持人、学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀等教师专业发展平台。[5]搭建发展平台是提升骨干教师教学领导力、促进专业发展有效的途径之一。骨干教师在课堂科学施教、创造性施教,在班级层面发挥作用、发展学生核心素养,在科组层面、学校层面、区域层面乃至更大范围发挥他们的示范、引领作用。为骨干教师搭建不同的平台,让骨干教师在不同的平台上开发和提升教学领导力。

2. 遵循规律,呈梯级搭建提升骨干教师教学领导力

平台搭建应遵循一定的规律,犹如教师在教学中遵循教育教学规律、教学原则。平台搭建可以从小到大,区域范围从小到大,平台任务从易到难,带领的教师团队水平也可从低到高;对平台的产出评价、任务评价、示范引领能力评价、领导力评价等,亦应梯级上升。骨干教师平台式发展水平的高低,与其内驱力、专业知识、专业能力等方面有关系,不同教师、不同平台、不同任务可能出现不一样的结果,其教学领导力的提升程度也会不一样。

平台式发展对骨干教师发展既是任务驱动又是示范引领的最佳途径,能更好地促进骨干教师教学领导力提升和专业发展,早日成长为名教师。

五、开展教育科研,加强教学领导力研究

1. 开展教育科学研究,促进骨干教师教学领导力提升

从终身教育理念来看,任何职业水平的提高都有“高原现象”,因此必须通过研究来实现自我的更新和超越。骨干教师积极参与各种教研活动,开展教育科研课题研究,在科研道路上寻求新的突破和创新,逐步提高教学领导力,继而发展成为名教师。很多骨干教师发展的一个共同特点就是积极开展教育科研。继续强化骨干教师科研意识、提高科研能力,提升骨干教师教学领导力。

2. 加强教学领导力专项研究,促进骨干教师教学领导力提升

国外教师领导力研究进行综述研究发现,国内领导力研究显得匮乏,仅有的研究更多地停留在理论探讨阶段,大多数属于介绍性文章,缺乏实证性研究。[6]教学领导力专项研究对提升教学领导力、促进骨干教师专业发展起重要作用,但目前该研究层次不高,亟待深入探索。针对教学领导力研究困境,发展成熟的测量工具,深入分析教师领导力的影响因素,探索科学有效的教学领导力提升策略,是当前亟需解决的问题。

开展教育科研,加强教学领导力研究,实践和推动我国教学领导力研究进展,探索提升教学领导力方法和途径,为教学领导力提升研究作创新性、探索性尝试,是骨干教师提升能力、迈向名师的有效抓手。

参考文献:

[1]王绯烨,洪成文. 骨干教师对教师群体的作用和影响——基于教师领导力视角的个案探讨[J]. 首都师范大学学报(社会科学版),2019(04):168-177.

[2]李冲锋. 教师教学领导力的开发[J]. 当代教育科学,2009(24):3-7.

[3]吴晓英,朱德全. 教师教学领导力生成的困境与突破[J]. 中国教育学刊,2015(05):71-75+85.

[4]杨利平. 基础教育新课程改革中骨干教师的角色和作用[J]. 吉林教育,2010(18):31-33.

[5]常生龙. 从优秀到卓越的秘密——上海市虹口区骨干教师专业发展经验[J]. 人民教育,2017(Z3):82-85.

[6]陈盼,龙君伟. 国外教师领导力研究述评[J]. 上海教育科研,2009(12):28-31.

注:本文系广州市第三批教育系统创新学术团队“名校长名教师成长机制研究团队”(编号:1201630042)研究成果。

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