论“真正看见儿童”的美育在生活课程中的作用

【摘要】美育是素质教育的重要组成部分，美育的核心目标是对幼儿进行审美教育，让幼儿能够主动欣赏与理解美的事物，并尝试创造美。文章通过阐述“真正看见儿童”的美育这一教育理论，分析其实践操作要素，展示其在幼儿生活课程中的实践运用案例，以期促进幼儿教育的发展。

【关键词】真正看见儿童;美育;生活课程

作者简介：王美菊（1971—），女，江苏省启东市实验幼儿园。

美育，重在对幼儿进行审美教育。美育对培养幼儿健全的人格起到促进作用，是儿童早期教育的重要内容。对幼儿进行美育，让幼儿感受与发现世界的美好，不仅能有助于幼儿良好品德的养成，也有助于幼儿身心的健康发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”在课程游戏化建设的大背景下，探索“真正看见儿童”的美育的价值，显得尤为重要。笔者尝试将“真正看见儿童”的美育这一理论运用到幼儿日常生活课程中，通过开展各种各样的美育实践活动，提高幼儿发现美、创造美的能力，以此促进幼儿的

发展。

一、“真正看见儿童”的美育概念解释

“真正看见儿童”来源于德国伯特·海灵格的文章《真爱的发生》，提出遵循孩子的身心发展规律和年龄特点，透过行为看懂幼儿的内心需要，了解幼儿内心的真实想法。美育，即审美教育，它有广义和狭义之分。这里是指广义的美育，即通过对自然、艺术、生活等的审美实践活动，培育个体的审美态度，提升其审美趣味，陶冶其审美人格，涵育审美化的生命。

“真正看见儿童”的美育即表现为通过美育实践活动，了解幼儿内心真实想法，有针对性地开展教育活动。教师要走进孩子的内心世界，引导幼儿发现生活中的美，支持鼓励幼儿用自己的方式塑造美、创造美、表现美。幼儿审美水平的发展影响着幼儿素质与能力的发展水平，教师要以美助德（德育）、以美启智（智育）、以美健体（体育），重视幼儿美育，从小给孩子种下真善美的种子，以助力国民整体素质的提升。

二、“真正看见儿童”的美育实践操作要素

对于幼儿来说，实际的感官体验更能激发他们对美的向往，教师可以创造条件，让幼儿看见美，比如带幼儿去大自然，看看美丽的田野，闻闻花草的香味，听听虫儿的鸣叫，在感官刺激中获得美好体验，从而激发幼儿表现美的欲望。

1.体验审美，展开想象

在美育教育过程中，让幼儿进行审美体验应贯穿始终，让幼儿在实践中发现身边的美，升起表达美的积极情绪。美就在我们的身边，重要的是要有一双能发现美的眼睛。教师可以带领幼儿观察生活中的美，欣赏生活中的美，体验生活中的美，让幼儿逐渐对生活中的美感兴趣，进而养成善于观察与发现美的好习惯。比如教师可以带领孩子到户外散步，看看路旁的笔直整齐的水杉树，让幼儿感受整齐美。教师可以带孩子去春游，提醒幼儿看看粉红的桃花、金黄的油菜花、绿油油的麦田，用色彩美感染幼儿。山坡上雏菊星星点点地开放，红的、黄的，一朵朵绽开笑脸，在绿色草地的映衬下分外美丽，幼儿可以从中感受到大自然中色彩的美丽。在校园走廊里，孩子们观赏各个班的主题墙，美术区角，看大班哥哥姐姐用花生壳制作的小鸡，欣赏小班弟弟妹妹用手指点画的“一串红”，从而体验到图案美、线条美。教师在引导幼儿进行完整而充分的审美体验时，应使幼儿获得愉悦的感受，展开丰富的联想，提高审美的能力。

2.体验参与，情感共鸣

幼儿只有在体验中才能获得真情实感。在美育教育的过程中，教师要重视美育环境的创设，有意识地营造适合学习的环境，使幼儿能积极主动地、全身心地参与美育实践活动，在活动中主动探寻、领悟，使教育过程真正成为幼儿体验参与的过程。比如在欣赏齐白石的《虾》后，孩子们对“虾”产生了兴趣和好奇心，会问“虾在水里是怎样游的”“它吃什么”“为什么虾煮熟了就变红了”等问题。教师引导孩子自主探究与实践，孩子们不仅从家里带来了许多虾，还带来了用虾做成的食物。教师引导学生尝试喂养虾，在喂养过程中加深对虾的认知。在了解虾的基础上，孩子们尝试进行“虾”的美术创作，他们用粗细两种记号笔表现虾粗细不同的腿，并在虾的背景图上画上各种各样的水草、贝类，使得以“虾”为主题的画作内容变得更加丰富，富有情趣。幼儿有了真实的生活体验，在进行创作时他们会将日常观察体验到的内容，用艺术的形式表现出来，这样表现出来的美术作品更生动有趣。

3.体验快乐，提高审美

兴趣是最好的催化剂，要培养幼儿浓厚的美育学习兴趣，离不开美育体验教学。教师可以创设富有趣味、艺术性的美育教育活动，激发幼儿的美育学习兴趣，引导幼儿从“要我学”到“我要学”“主动学”转变，让幼儿体验快乐，强化主观能动性。比如在画“我的幼儿园”时，教师给孩子们播放幼儿日常在园游戏的画面，孩子们看到自己经历过的生活日常，有了真实的感受，在表现画面时他们各展其才，有的用线条勾勒校園美景，有的用水粉画表现花开的样子，有的用油画表现自己和同伴开心游戏的场景。这能让幼儿记住生活中美好的事物，并将之表现出来，在体验快乐中，提高审美情趣。

4.体验创新，求异思维

教师要创设情境，鼓励并启发幼儿主动探究、质疑、思考，充分利用他们的生活空间和生活经验去发现新知识，在求异思维中获取创新能力。求异思维是建立在合理的想象基础上的，它需要教师拓宽幼儿想象空间，鼓励幼儿敢于表现。比如在“圆形变变变”探究活动中，教师启发幼儿思考“圆形还能变成什么”，孩子们充分展开想象，将圆形变成乌龟，变成地球仪，变成呼啦圈，变成漂亮的帽子等。教师要给予幼儿积极的反馈，鼓励幼儿形成求异思维。

三、“真正看见儿童”的美育在幼儿生活课程中的课例分析

1.理论联系：陶行知的生活美育思想

陶行知把美育列为生活教育理论的重要组成部分，他对美的理解是广义的，并且深深地与生活联系在一起。陶行知认为，美就是生活，生活中蕴含美。美在于发现，教师要引导幼儿发现生活中的美，如环境美、景色美、建筑美、和谐美、劳动美等。“真善美合一”是陶行知美育思想的核心，教师要对幼儿进行真善美的教育，帮助幼儿完善人格，促进身心健康和谐发展。

2.典型案例及分析

小班生活微课程“我的螃蟹朋友”中，教师让幼儿在认识螃蟹的基础上，尝试进行艺术创作，表达对生活的热爱之情。

有一天，琪琪小朋友从家里带来了几只螃蟹，放在班级自然角里，孩子們七嘴八舌议论开了：“哇，是螃蟹呀！螃蟹的两只大脚，像两把剪刀耶！”“我觉得像是鳄鱼的牙齿。”“你们快看，它有好多脚呢，它一定跑得特别快！”“我想跟它赛跑，看看谁跑得更快。”煮熟的螃蟹是孩子们餐桌上经常见到的一道美食，而活的螃蟹原来是这个样子的，它会干什么呢？孩子们对此充满了兴趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园活动内容的选择应“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。于是，教师决定引导孩子们开展关于“螃蟹”的探索。

（1）先给螃蟹找个家

螃蟹来了，住在哪里呢？教师引导孩子们从身边的器具开始，积极想办法给螃蟹找个“家”。“我们让螃蟹住在碗里面吧！”“不行不行，碗太小了，螃蟹住在里面太挤了。”“让螃蟹住在小篮子里吧！”“螃蟹不是要生活在有水的地方吗？篮子会漏水的。”“大家快来看，我给螃蟹找到了一个好房子。”“这个房子好，又大又不漏水，上面还有盖呢！如果螃蟹嫌冷，还有屋顶呢！”最后，周周小朋友找到了一个合适的塑料大框，于是，大家让螃蟹住在这个新房子里。

“美”的教育价值：在引导幼儿给螃蟹找家的过程中，教师不仅调动幼儿的感官，发展幼儿智力，而且调动他们的感情，使幼儿审美价值观的形成过程中伴随着思考，伴随着求真和发展。

（2）认识了解小螃蟹

“螃蟹有几条腿呢？”教师引导幼儿数一数，发现螃蟹的身体两侧各有四条长长的腿，总共有八条腿，都微微弯曲着，最有特点的就是那两个大钳子了。接着教师引导幼儿用逗蟹棒轻轻碰一碰，感觉到螃蟹的身体硬硬的，孩子们说：“就像古时候人们打仗用的盾牌。”翻开两只螃蟹，咦，怎么肚子不一样呀！原来，螃蟹有公母之分，肚脐尖尖的是公螃蟹，肚脐圆圆的是母螃蟹。

“螃蟹喜欢吃什么？”教师让幼儿带着这个问题，回家和爸爸妈妈一起去调查、实验，并通过亲子图夹文的记录方式记录下来。孩子发现，螃蟹爱吃的东西很多，比如小鱼、小虾、蚯蚓、螺蛳等水生动物，以及煮熟的土豆、饭渣、面包渣，还有水草、青菜等。

“美”的教育价值：在引导幼儿认识、了解螃蟹的过程中，通过感性认识和理性认识的结合，让幼儿形成自己的认知。教师和家长与幼儿平等地学习探索，相信幼儿、悦纳幼儿，把幼儿的潜力开发出来，整个过程轻松舒适，使孩子听得进、乐于学。

（3）和螃蟹玩游戏

教师将生活中的事物与幼儿课程游戏结合起来，能够丰富幼儿体验，增强幼儿游戏积极性。比如教师可以开展体育游戏、美术游戏，让幼儿和螃蟹玩游戏。

体育游戏：“开个螃蟹运动会”。目的是让幼儿能够手脚协调地运动。“螃蟹是怎样走路的？”教师把问题抛给孩子们。孩子们经过讨论，结合平时的经验得出结论，认为螃蟹是横着走的。教师请孩子们模仿螃蟹走路的动作，孩子们很感兴趣，一个个手脚着地，模仿小螃蟹的样子，尝试横着走。教师发信号，让“小螃蟹们比赛爬，看谁爬得快”，极大地调动了孩子们的兴趣。将审美与体育活动相结合，让幼儿在体验中感知螃蟹的特性，能够丰富幼儿的认知，提高幼儿的审美。

美术游戏：“给螃蟹穿新衣”。在这一活动中，教师又可以根据“螃蟹”这一主题创设几组不同的游戏。比如在绘画组，教师可以事先画好螃蟹的轮廓线，让幼儿用油画棒练习涂色，提醒幼儿注意色彩的搭配;在泥工组，教师发放彩泥、陶泥等，让幼儿尝试用彩泥、陶泥根据螃蟹的外形特征进行塑形活动;在剪贴组，教师发放了彩纸、剪刀和笔，让幼儿尝试进行剪螃蟹。值得一提的是，在剪贴组，有的孩子剪的螃蟹少了两条腿，有的孩子剪的螃蟹身子是分开的。但教师没有过多干预幼儿，而是鼓励幼儿自己找原因，想办法解决问题。孩子们在对比中找原因，终于知道自己哪里错了，及时改正。当孩子们将完整的螃蟹剪出来时，充满了成就感。美术游戏是一项创造性强的游戏活动，教师引导幼儿收集螃蟹壳，拿起笔、彩纸、彩泥、剪刀……在螃蟹壳上画一画、捏一捏，创作出与众不同的螃蟹，充分发展了幼儿的动手能力和创造能力，让幼儿在创作中体验成功，增强自信心，培养幼儿对美好生活的向往和热爱

之情。

“美”的教育价值：用动作模仿以及用绘画等艺术手法表现螃蟹，使课程的美育内涵凸显了出来。在这个过程中，幼儿兴致很浓，觉得是种享受。这样的教育比单纯的知识教授更有意义。

美育和生活本身是紧密联系的，艺术来源于生活，生活是艺术的基础。幼儿通过生活实践不断地积累生活经验，生活中美的各种表象资料不断在他们脑中积累，在美术创作的时候喷涌而出，使得他们的美术作品变得丰富多彩，富有感染力。

现实生活中拥有非常丰富的美的资源，美育有广阔天地，美无处不在，无处不美育。我们的教育一定要在生活中探索美好，让美育纯净心灵，陶冶性情，使人格逐步完善健康。生活微课程“我的螃蟹朋友”正是来源于生活，在实施过程中，教师、幼儿、家长之间始终保持和谐的关系，幼儿一直在求知中享受美好，教师与家长联系沟通，教育行为的一致性也让幼儿感受到了学习的快乐。教育是春风化雨，润物无声，教师就应该通过这样生活化的课程，把幼儿的潜力充分发掘出来，促进其审美品格的发展。

结语

“真正看见儿童”的美育在幼儿生活课程中的运用是一条可行之路，因为它的前提是幼儿主体的广泛参与和自我体验，它打破课堂教学的旧模式，让幼儿在生活中，在游戏中，在嬉笑玩乐中去感受、去学习。幼儿就在用眼看、用脑想、用手做、用身体感知的过程中，获得了知识，发展了能力，提高了审美素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]郑玲.探“生活化美育”特色实施策略[J].新课程（上），2017（11）：250.

[3]陶行知.陶行知全集：第2卷[M].湖南：湖南教育出版社，1985.

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[5]海灵格.谁在我家：海灵格家庭系统排列[M].北京：世界图书出版公司，2003.