优质课堂教学视角下“经得磨”计策在教学设计中的应用

【摘要】教学设计是指教师以现代教学理论为基础，为了达到课程教学目标，确定合适的教学起点与终点，根据学生的认知结构，对教学活动的诸多要素进行分析和对教学的各个环节进行策划的过程。这是基于学生立场、教师主场开展教育教学活动的新理念、新主张。

【关键词】优质课堂;经得磨;教学设计

作者简介：戴智（1972—），男，广东省深圳市福田区皇岗小学。

一、“经得磨”计策内容

（一）“经得磨”原意

磨，“麻”为象符部件，表示麻点。“石”为形符部首，表示砂石。《诗·卫风·淇奥》有“如切如磋，如琢如磨”。“磨”在《现代汉语词典》中的解释为：用磨料磨物体使光滑、锋利或达到其他目的。我们常说，一位普通型教师要成长为卓越型教师，是一个漫长的成长过程，需要经过不断的磨练和摔打，只有这样，才能走到新的高度与境界。

（二）“经得磨”本意

“经得磨”是教学设计中的一个重要环节，旨在通过“磨”構建精彩而又生动的课堂，是教师提升专业素养的过程，是走向专业的细“磨”。教师只有经过不断地实践、反思与改进，才可以走进学生的心里，带领学生找到最好的学习方法，找到最佳解决办法。

“经得磨”环节磨什么，不外乎磨教学目标、授课思路、教学方法、环节设计，怎样突破重难点，如何训练、板书、设计作业等，甚至教师的语言是否准确、精炼、生动，提问是否有效，怎样调动学生的积极性，学生可能出现什么问题，教师如何解决等，总之磨得越细越好。

二、“经得磨”计策分析

“经得磨”是教师提升专业素养的过程，有助于提高教师的教学和研究能力，让教师在相互学习中，实现对教学目标的理解、教学方法的优化、教学结构的重构和教学评价的革新。它能引领教师围绕实践课不断经历“切磋—商讨—设计—实践—反思—修改—再设计—再实践—再总结”的循环过程，通过“磨”达到“合”，通过“磨”掌握课堂教学方法，提高课堂教学质量。

笔者将从四个方面论述“经得磨”环节：1.找方向;2.磨环节;3.磨教法;4.深锤炼。

（一）找方向

教学目标是课堂教学的明灯，是教学设计的路标。教学目标的设定必须基于教学内容和学生学情，从知识、情感态度、审美等各种层面出发。教师要明确、突出并落实教学目标，紧紧围绕教学目标开展教学活动，“找方向”的成功就是课堂成功的开始。

（二）磨环节

教学目标指明了教学的方向。教师在设计教学活动时要围绕教学目标，环环相扣、步步深入，逐一实现教学目标。每个步骤的设计都要在教学目标的引领下由浅到深、由点到面、突出重点、突破难点。“经得磨”环节磨的是科学的教学设计，其赋予了一堂精品课“矫健的骨架”。

（三）磨教法

有了方向，有了步骤，怎样将巧妙的方法融入步骤当中，把一堂课有血有肉地呈现给学生。这就要求教师将教学方法潜移默化地融入每一个环节中，润物细无声。“经得磨”环节磨的教法，通俗来说，就是教师们日常教学中用到的“金点子”，是整个教学活动的点睛之笔。

（四）深锤炼

一堂成功的课不是一蹴而就的，而是千锤百炼而厚积薄发的。教师要在教学中不断地进行试课、研习、反思，再不断改进、调试，寻找更加适合学生的学习方法，基于为学生服务的理念设计教学活动。“经得磨”环节中的深锤炼，就是在实践当中积累，最终让一堂课通过教师的“磨”变得丰富充实，让学生如海绵吸水一样学习。

年轻教师“经得磨”，能使自己早日成型;老教师、骨干教师“经得磨”，则能磨出精品课、更艺术的课。教师要在细“磨”中，“磨”出教材的宽度，“磨”出合作交流的默契，“磨”出创新思维的火花，“磨”出更高的课堂水平。

三、“经得磨”计策案例剖析

（一）无的放矢—目标明确

1.现状分析—无的放矢

新课程改革强调要注重“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的融合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的整体，三者相辅相成。然而部分教师在教学过程中没有明确的教学目标，无的放矢。三维目标的确立能够帮助教师明确教学目标，逐步提高学生的学科核心素养，提升学生的审美感知、审美想象和审美表现能力。

2.改进策略建议—目标明确

“目标明确”是指教师在进行教学设计时要明确目标，对教材理解到位，环节设计缜密，达到懂、透、化。目标是教学的开始和结束，是整个教学活动的中心点。教师在进行教学设计时，必须基于学生立场，从教学目标着手，紧紧围绕教学内容、课堂生成等方面进行细“磨”。细化目标能让教学组织和教学环节有更明确的靶向，让教师在研磨中转变教学理念、挖掘教材深度、创新教学设计，提升教学智慧，从而实现师生的共同成长。例如在2014年全国音乐比赛课中，付老师设计的《拉库卡拉查》一课的教学目标就十分明确，就是让学生用心感受美洲音乐的风格特点，增强学生对世界多元文化的理解。一堂课下来，呈现给听课教师十分清晰的教学设计范本。

例如，笔者设计的歌曲《新年好》的教学目标为，让学生在动手创作的过程中积极思考、大胆探索、积极创作;以学生自主学习和同伴互助为主，让学生充分展开联想，用声势律动、器乐伴奏等方式，丰富课堂表现形式。活动中，学生不必拘于刻板与固定的模式，可自由创编动作，自由加入合适的伴奏。在寻找问题解决方法的过程中，学生不仅参与了知识的形成过程，而且创新精神和能力得到了有效的培养和发展，更重要的是学生从中体验到了创造性活动的乐趣，而教师想达成的教学目标也轻而易举地在“磨”中实现了。

（二）教法单一丰富多样

1.现状分析—教法单一

教师应不断创新课堂教学方式。如果教师在教学过程中故步自封，按照传统教学方法进行授课，不能提高创新能力，那么学生对音乐这门学科会逐渐失去兴趣。教师要提高音乐课堂教学的效率，就必须实现课堂教学方法最优化，创新教法，把握优化教学过程的实质，促进学生的发展，增加教学的趣味性。

2.改进策略建议—丰富多样

“丰富多样”是指教师根据教材、学情以及学生之间的差异设计出适合学生的教学方法。常规的做法是先让执教者根据对教材的理解设计出一种教法，首次展示后，与课题组进行评课、讨论、反思。在研磨中，其他教师站在自己的角度进行思考，指出执教者的不足，提出改进意见。当然，在教学中，教师还可以采用“同课异构”“一课多构”等教学方式。

高效的音乐课堂一定拥有丰富多样的教学方法。教师要突出学生在课堂中的主体，发挥学生的主体作用。如在2014年的全国音乐比赛课中，授课者付老师在第一次教学时用吉他弹唱导入，让人感觉教师只是在展示吉他技巧，学生的兴趣点在教师的吉他上，教学思路有点偏;在第二次教学时，付老师以《拉库卡拉查》作品为主线，再配以吉他弹唱，学生的兴趣就落在了音乐作品上。教师示范音乐作品时，将多种教学方法有机结合在一起，巧妙地把课堂中的主体—学生引导到学习的路径中来，能起到画龙点睛的作用。

又如，《如今家乡山连山》是一首农村题材的歌曲，反映了农村发展的大好形势。若教师按照传统的教学模式进行教学，城市的孩子难以对歌曲进行想象、理解和感受，易导致课堂教学氛围沉闷。在新课导入中，笔者运用情境导入法，利用多媒体设备设置情境，展现农村改革开放后欣欣向荣、五谷丰登的画面……学生被形象生动的画面所感染，犹如置身于丰收场景中，在此情境中能更好地学习这首歌曲。在接下来的学习中，笔者又利用器乐辅助教学，组织学生进行小组合作，并让学生分组展示学习成果。笔者以学生为主体，采用丰富多样的教学方法，紧紧围绕教学目标，激发学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。

（三）思路不清—拨云见日

1.现状分析—思路不清

在进行教学设计时，许多教师没有做好教学预设，没有全面考虑教学活动中可能出现的情况，从而导致生成资源的浪费。

2.改进策略建议—拨云见日

“拨云见日”是指教师在教学设计中要突破自身的局限，理清自己的思路。教师要在教学设计中寻找“亮点”、捕捉“亮点”、创造“亮点”、利用“亮点”，让教学的“亮点”点亮课堂。其环节一是执教者先推敲初版教案并反复修改，磨课教师集中对教学设计中存在的问题进行讨论修正，切磋琢磨;二是執教者进班试课，磨课教师再提出合理化建议，进行梯次打磨;三是执教者多班级磨课，与磨课教师进行集体研磨，从而再次优化教学设计，打造出精品课。该课堂是参与者、执教者的共同成果。

例如福田区教育科学研究院第二附属小学尹翠老师执教的课例《侗家儿童多快乐》，教学方案经过了三轮设计修改。

第一次教学设计：雾里看花

在《侗家儿童多快乐》的教学中，尹老师的表现非常完美，又是唱又是跳，而且也非常动情地进行解说……一堂课下来总体感觉比较顺畅，听课教师们对尹老师的印象比较深刻。但学生学习音乐作品却不够深入，仅仅熟悉了歌曲的主旋律。观其原因，是教师在进行教学设计时思路不清晰，没有考虑本节课究竟要达成什么目标，设计怎样的教学环节才能实现教学目标。

第二次教学设计：其实你不懂我的心

在进行第二次教学设计时，教师首先理清思路，明确本课的目标，找出教学中的难点，在导入环节就进行教学难点的渗透和突破。第二次上课一开场，在发声练习环节，尹老师播放歌曲的高潮部分，带领学生们走进歌曲的难点之处—二声部，让学生们跟着音乐伴奏用“啦”“噜”“嘣”等词哼唱。

这节课下来，听课教师们觉得尹老师的教学目标是很明确，但是学生却没有在课堂中取得好的学习效果。那问题出在哪里呢？结论是，尹老师刚开始是制订了教学目标，可是因为没有充分了解学生的学情，在课堂中，教师的思路被学生带跑了。

第三次教学设计：没那么简单

在进行第三次教学设计时，尹老师首先明确了本作品教学要解决民歌二部合唱当中音准的问题，能不能用柯达伊手势进行教学呢？于是，柯达伊手势中的“1”“3”“6”三个手势被运用到了课堂当中。尹老师不断用柯达伊手势强调这三个音的位置，通过数次引导，解决了学生们在齐唱时的跑调问题。就这样，尹老师不断调整教学中每一个环节的设计，使教学效果逐步提升。

（四）浮于表面—稳扎稳打

1.现状分析—浮于表面

在教学设计中，很多教师没有自己的想法，而是照虎画猫，教学流于形式。在设计和实施课堂教学方案的过程中，只有真正基于学生、依靠学生、为了学生，以教师的厚重铺就学生的厚重，以教师的智慧开启学生的智慧，以教师的真诚换来学生的真诚，才能够以教师的精彩促生学生的精彩，同时以学生的精彩彰显教师的精彩，从而实现师生的共同精彩，创造课堂教学的精彩之美。

2.改进策略建议—稳扎稳打

“稳扎稳打”是指教师不断锤炼自己的教学设计、教学方法和教学态度，完善自我认知，实现自我提升的过程。教师不仅要用心领悟教材中的道理，更应该不断跨学科融合学习，增加自己的知识厚度，拓宽教学视野，提高自己的实践操作能力。

下面分析龙华区教育科学研究院王翔云老师执教的《小熊过桥》。

（1）“备战”—深入挖掘教材，从容研磨教法，熟悉学生知识能力

王老师在备课时深入挖掘国家音乐教学大纲的要求，反复熟悉、分析教材内容，关注本学龄段学生的音乐知识储备情况和学生的需求，为本堂课的设计奠定了扎实的基础。

（2）“奋战”—紧贴教学目标，设计流畅的教学活动

从6/8律动的导入设计，到歌唱段落的选择;从戏剧动作的设计，到教学课件的精心制作;从环节的预设到作品的练习;从国外欣赏课的解析到中国民族音乐的解读，王老师在教学目标的地基上设计了完美的教学活动。

（3）“迎战”—实践出真知，实践结硕果

王老师设计了58个版本的教学方案，坚持每天到各区不同的学校、不同的班级，给不同的学生上音乐课，在各种不同环境中试讲，并结合每天上课的实际情况，用心地调整每一个教学环节、解决每一个出现的问题。千锤百炼的实践，磨出了课例的光辉。

一堂好课不一定需要华丽的课件，但需要教师深入揣摩目标，反复琢磨教案，一次次试教磨炼，需要在不断反思中精益求精的“磨课精神”。优质课堂教学视角下“经得磨”计策传递了新的理念、新的思维，能够在师生多维度的合作与分享活动中激发师生的热情，开启师生的智慧，从而促进师生共同成长。

【参考文献】

[1]周冬林.略谈优质课堂课前设计的几个关键点[J].科技视界，2013（27）：236，240.

[2]颜竞.浅析小学语文优质教学的有效途径[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：205.