群文阅读视域下的高中语文戏剧学习共同体建构研究

【摘要】文章以人大附中深圳学校的语文学科戏剧教育为例，从构建开放的群文课堂、推进跨媒介阅读开展、成立多样的学生社团三个方面具体论述了群文阅读视域下的高中语文戏剧学习共同体的建构策略。学生通过学习共同体的形式，对戏剧的鉴赏和创造能力有了显著的提升，语文核心素养和综合实践能力也在潜移默化中得以发展。

【关键词】群文;戏剧;学习共同体;建构

【基金项目】本文系深圳市教育科学研究课题“学习任务群视域下的高中语文单篇与群文复合式学习样态研究”（立项编号：zdfz20064）的研究成果。

作者简介：黄彦延（1993—），女，广东省深圳市人大附中深圳学校。

戏剧作为四大文学体裁之一，是一种综合性的艺术，它能够帮助人们了解社会，理解生活，认识自我，并且在提升学生的审美鉴赏力和艺术创造力等方面意义重大。然而，戲剧学习在高中语文学习中存在边缘化或局限于在课堂上欣赏文本的问题，学生在对戏剧进行群文阅读时存在困难，也极少进行自主的戏剧创作和演出。语文课程标准的革新促进了学习方式的多样化，也给戏剧教学的发展带来了机遇，因此教师应当抓住时代契机，以立德树人为本，探索一条适合高中生发展个性、挖掘潜力、提升阅读水平的新道路。

一、学习共同体应用于高中语文戏剧教学的优势

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，要创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。可见，教师要注重创设真实的学习情境，并注重语言运用、合作探究、文化探索。学习共同体便是一种新形式，它能够持续推动学生多方面的成长，有效提升学生的学习品质和语文核心素养，并且对戏剧教学有重要的意义。

其一，构建学习共同体能打破单一的课堂讲授模式，使师生在任务的驱动下完成对戏剧群文文本的阅读和问题探究。目前，戏剧教学以课堂讲授与对文本的理解为主，以教师和教材为中心，学生是被动的接受者，教学形式单一。而在构建学习共同体的过程中，教师与学生是平等的合作者和学习者，教师引导学生进行分工合作，共同向统一的目标努力，进而完成“搭一出好戏”的学习任务。

其二，构建学习共同体能整合教育教学资源，促进学生开展跨媒介阅读。在这个过程中，学生以教材文本为基础，适当地进行课外延伸，通过多种媒介搜集创作的基础素材，实现学习方式和学习的文本类型的多元化。学习共同体既要求学生把身边可以利用的资源整合为学习的工具，又要求学生在综合实践活动中阅读多种类型的文本。

其三，构建学习共同体能提高学生综合阅读多种体裁的文本的兴趣，激发学生自主创作戏剧的动力。戏剧的表现性能够点燃学生的创作热情，因此教师可以引导学生阅读并融合多种文学体裁，将小说、诗歌、散文、通讯等文学作品进行加工，改编成戏剧文学，搬上舞台，以实现静态文本的动态呈现。

二、在高中语文戏剧教学中构建学习共同体的案例

在群文阅读视域下构建戏剧学习共同体，需要转变思维方式，创新教学模式，采取多种行之有效的策略，如构建开放的群文课堂、促进跨媒介阅读、成立多样的学生社团等。为此，人大附中深圳学校的语文学科戏剧教学探索出了一条“因校制宜、师生共建、尊重个性、因材施教”的创新道路，以下为有关案例的具体阐述。

（一）构建开放的群文课堂，发挥学生的学习主动性

从戏剧活动性课程的角度来看，学校依托优质的戏剧教学资源，设计了“搭一出好戏—戏剧鉴赏与创作”选修课。从教材实践的角度来看，这门课程既是对高中语文教材中的戏剧单元的补充与延伸，又丰富了高中语文课程中关于戏剧的学习内容。从语文课外实践的角度来看，这门课程与学校戏剧节的演出活动相互配合，选拔、培养了一批具备一定的戏剧理论知识和实践能力的学生编剧、导演和演员。在课程的教学活动中，课堂成员形成了一个学习共同体，教师作为引导者和倾听者，主要为学生的戏剧群文阅读搭建支架。

教师在课程实施的过程中应该改革戏剧教学活动，对学生进行学习指导，除对必要的戏剧知识进行课堂讲授外，更多的是引导学生进行团队建设和分工合作，为学生提供机会、搭建支架，给予学生支持。在课堂上，师生应该建立平等互助的关系，在任务的驱动下共同完成对戏剧群文的阅读和问题探究。

首先，巧设问题，师生共论。教师可以通过设置问题的方式引导学生自主探究“未知”，激发学生自由探索的兴趣，提升学生对戏剧群文文本的分析和理解能力。教师可以把学生的想法、疑问作为学习设计的基本依据，由师生共同设计具有吸引力的学习任务单（包括具体问题和学习目标）。教师作为一个倾听者，需要通过倾听了解学生的观点态度，将学生的回答串联起来，在学生遇到困难的时候，需要引导学生更加深入地思考。如在人物设定一课中，为了让学生了解人物心理的相容与斗争关系，教师可以《雷雨》中繁漪和周萍为例，让学生分析这两个人物在心理上情感牵系的相容性。学生虽然能分析出这两人在周朴园营造的家庭环境中都产生了对情感的渴望，但学生的思考在此便停滞了。此时，教师可以引导学生思考这种心理上的相容是否会促使双方做出一致的行为。学生在教师的引导下分析出了这种相容的心理可以使双方做出和形成一些相反的乃至极端的动作和目标趋向，如周萍逐步陷入自责与后悔的深渊，最终把四凤作为拉自己上岸的救命稻草;繁漪却因被引诱到“母亲”和“情妇”都不像的道路上而选择毁灭这份感情。

其次，分组合作，自主探究。教师在这一阶段可以让学生进入自主学习的状态，通过分小组、分剧目的形式，让各小组选择课内外的其他戏剧文本，挖掘其中相似的人物关系，从而理解人物性格的差异与目的诉求的冲突对塑造人物形象和表达戏剧主题的重要性。在这一过程中遇到的各种问题，需要学生不断巩固并学会综合运用所学知识才能解决。教师可以提供辅助资料，并记录学生在讨论过程中的要点，再与学生一起进行探究、整合，最终得出结论。在活动中，每个学生都要表达自己的观点和看法，学生不应该只是简单地重复他人的观点，而应该自己进行深入的挖掘和详细的剖析，从而在练习与实践中实现多文本比较阅读能力的提升。

最后，尝试创作，修改文本。比如，学校的原创剧本《百年情书》以广州起义为背景，讲述的是黄花岗七十二烈士之一林觉民和妻子陈意映的动人爱情故事。教师可以让学生尝试对其中的“归家”一幕进行修改。剧本初稿中描写的是林觉民返家后和陈意映互诉衷肠、表达爱意的内容，而缺少戏剧冲突。因此教师可以在学生学习了人物心理的相容与斗争关系之后，让学生对这一部分的内容进行修改，通过描绘陈意映对林觉民从挽留到成全的转变的内容以产生戏剧冲突，旨在表现人物在互爱的心灵基础上做出为天下人赴死的艰难抉择，彰显了“化小爱为大爱，用生命去书写‘为天下人谋永福’”的戏剧主题。在创作的过程中，学生提升了解决问题的能力，并发展了形象思维和批判性思维。

由此可以看出，教师从学生的多样化需求、现有的认知能力和经验世界出发，设计具有趣味性和一定的挑战性的课堂学习任务，能够为学生提供更加自由的学习空间，促使学生尽情发挥自己的聪明才智，积极探索学习的乐趣。学习共同体在开展戏剧作品的群文学习时，可以建立任务单为核心，通过设置问题、比较阅读、联想分析、反思探究等方法，在提问、讨论、点评、总结等环节中培养高层次的群文阅读能力。在这种深度学习的环境下，师生之间的关系是平等的，学生可以沉浸其中，精神高度集中，内心愉悦充实，真正体会到戏剧文学的魅力，获得愉悦的学习体验，进而主动地进行学习。

（二）推进跨媒介阅读开展，实现学习文本的多元化

学生在以传统的方式学习戏剧时往往难以进行深度学习，主要是因为学习方式比较单一，可利用的学习资源也比较匮乏，学生对戏剧的感知基本来源于教师在课堂上的讲授与自己对教材中的戏剧文本的阅读。单一的学习方式阻碍了学生对戏剧进行深度学习，更不利于学生自主创作戏剧文本。从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、持续深化、不断拓展的学习方式。学生需要走出课堂，在拓展性的文本阅读和视觉感受中体味戏剧、创作戏剧。

学习共同体形成后，可以积极开展跨媒介阅读，以多种途径学习戏剧知识，获得创作灵感。学生在学习和创作戏剧的过程中可以利用图书馆和网络资源查阅资料，到音乐厅和影剧院观看戏剧演出，到纪念馆、文化馆、名人故居、革命遗址进行实地考察。例如在创作《百年信仰 薪火相传》情景朗诵剧本中的“叶挺将军”一章时，学生在选取和编写人物故事时遇到了困境，在教师的指导下，学生开始共同搜集基础素材。如甲学生负责在网上查询叶挺将军的生平事迹并制作成思维导图，乙学生负责观看《囚歌》的相关朗诵视频和影视作品并记录重要的台词，丙学生负责到展览馆和图书馆查阅党史资料和相关的文学作品，丁学生则负责利用假期前往叶挺、李秀文革命事迹陈列馆，阅读馆藏文献，收集资料。学生们通过对资料的整合与探索，决定将叶挺夫妇二人不离不弃、舍家为国的经历作为剧本的故事素材并融入诗歌朗诵，从而通过自己的努力与团队的合作顺利地解决了问题。在整个过程中，学生因全身心的参与而进入了深度学习的状态，获得了个性化的体验。

教师应该打破单一的课堂讲授模式，让学生在学习的过程中利用信息技术及身边的多种资源，综合阅读多元化的文本，积极发现问题，寻求解决问题的方法和途径，从而培养自主意识、创新意识以及合作探究意识。这种有计划、有目的、有层次的深度学习活动会激发学生持续探索的欲望，进而为学生的成长和发展提供动力。

（三）成立多样的学生社团，提升学生的创造力

社团是当代学习共同体的创新形式。学校应该鼓励学生成立戏剧团、朗诵队等，让学生在阅读、创作、表达、沟通、反思中探析文学，拓展视野，培养多方面的语文能力，并为有潜力、有兴趣的学生提供展现自我的平台，提供合作和沟通的机会。戏剧是一种实践性的舞台艺术，创作戏剧文本有一定的难度，往往让学生望而却步。其实高中阶段戏剧创作的文本体裁来源可以是丰富多样的。教师可以鼓励社团成员将教材内外的小说、诗歌、人物通讯等作品改编成戏剧，这样既能提高学生对多种文学体裁的群文阅读能力，又能提升学生的创造力。

例如，2021年正值建党百年之际，学校组织学生开展革命作品阅读活动并让学生撰写心得。学生在阅读革命诗篇时深受感动并产生灵感，教师便以此为契机，决定以“铁窗下的心歌”为主题开展诗歌阅读与研讨活动，让学生自主选择几篇喜爱的作品并根据这些作品内容创作朗诵剧。在教师的指导下，学生收集整理了革命先辈在狱中创作的诗歌，决定选择中国共产党百年光辉历程中的英雄人物作为创作原型，将叶挺将军的《囚歌》、赵一曼的《示儿书》、陈然的《我的自白书》、《刑场上的婚礼》和江姐绣红旗的故事串联起来，充分发挥艺术想象力和创造力，创作出情景朗诵剧《百年信仰 薪火相传》并在校内举办演出。在这个过程中，学生在教师的指导下担任编剧、导演、演员、舞美设计、技术控制等角色，学会与他人合作，表达情感，创作演绎，获得审美体验。演出时，参演的学生与现场的观众无不深受感动。这种真实的舞台情境的表现方式，比起口头传授和课堂朗诵更能帮助学生理解相似主题的诗歌文本。学生能够深入人物的内心，甚至“成为”那个人物，与他们产生情感上的共鸣，同时也实现了传承革命文化、增强民族认同感、弘扬爱国精神的育人目的。

教师要在语文课和学生的语文生活之间架起桥梁，落实立德树人的根本任务和大语文观，在活动中育人，让学生体验语文生活，从而培养学生的核心素养。教师可以让学生将多种文学作品改编成舞台戏剧，激发学生的兴趣和想象力，让学生阐述个人对生活、生命的独特理解。开展“读—思—行”的特色学科活动，为群文阅读提供了一种新思路和新方法。语文不仅仅存在于课堂中，还存在于校园、舞台和生活中。教师应该把舞台变成“活”的教科书，帮助学生在真实的情境中发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情操。

结语

综上所述，在高中语文教学改革和推进群文阅读的背景下，学校通过构建学习共同体，可以在戏剧教育中为学生提供个性化的学习方式和成长空间。教师可以采用开放的群文课堂阅读、多元化的跨媒介阅读和多样的社团活动等手段丰富学生的学习体验，提高学生学习戏劇的主动性。在进行群文阅读和戏剧创作的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间实现了深度交流，语文融入了学生的生活，学生也在潜移默化中提升了语文核心素养和综合实践能力。

【参考文献】

[1]陈静静.学习共同体：走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[2]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]尤慧.学习共同体视域下高中语文“当代文化参与”的教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.