“双减”政策下——小学低年级数学作业渗透到课堂的方法

方海珠

摘要：在小学低年级数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它不仅是教学过程的一个环节，而且是课程与教学的一种组织方式。数学知识的掌握、学生数学概念的形成、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

关键词：低年级  数学作业  渗透课堂

一、引言

随着“双减”政策的颁布，学生学业负担减轻了。减轻学生作业负担是不是就代表没有作业呢？是不是就代表没有负担呢？减轻学生过重学业负担要深入研究“减什么”，针对低年级学生数学作业要如何“减”？

减轻学生作业负担的根本之策在于全面提高课堂教学质量，做到应教尽教，强化课堂教育的主阵地作用，关键是深化教育评价改革，变革教育教学方式，同时也要明确，落实课程标准，实施课程方案，深化课程改革，保障教育的基本质量不降低，是落实“双减”工作的基础。否则，盲目减负则会以降低学生学业质量为代价，与改革的目标也不相符。

二、改变小学低年级数学作业的布置方式

传统小学低年级数学作业的布置方法主要是通过书写完成的，如活页作业——数学公式、概念、知识点等，其中重复性的布置作业方式居多，形成了公式化的作业模式，缺乏改革意识和创新精神。

“双减”政策的实施，小学低年级的作业也发生的变化。改变作业的方式成了就成了当前的首要任务。而有趣的、探索性数学作业成为数学学习的主要形式之。学生可以采用操作实验、自主探索、合作交流等活动方式，让数学作业呈现出多样化。如布置学生制作“数学手抄报”、“数字卡片”、“贴画”、“手工剪纸”各种作业等，除了促进学生的动手能力，还能培养学生自主意识、合作交流、的能力。

三、把数学作业变成课堂教学中的一部分

（1）通过学具连接学生数学抽象逻辑思维。根据低年级学生的心理特点及认识规律， 实物学具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，已能起到化虚为实、化静为动、化难为易的效果。如在教一年下册级学习第一单元《加与减》的第1课时《买铅笔》时候可以布置“练一练”第5题“说一说，算一算”“小松鼠摘松果。松树爷爷有17个 松果，小松鼠要摘松果，但是不知松鼠摘几个，只知道松树爷爷现在只有9个松果，该怎么算呢？我们拿出小棒来帮小松鼠数一数好吗？利用已学知识引导学生先摆一摆小棒，写出得数，再说一说可以怎样计算，总结计算的方法，先让学生尝试独立探索计算方法后尝试自己提出数学问题，引导学生提出“小松鼠摘了几个松果？”如果学生已具有一定的解决问题的能力就可以把实际问题转化为数学算式，这样就把一道道计算题融合在故事情节里，学生也能在已经理解算理的基础上加一些作业进行课堂练习，借助小棒或计数器进行计算，亲身体会利用具体模型解释算法的过程是非常重要的。

（2）通过游戏法把作业渗透到课堂教学中。瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。一个好的游戏能够充分调动学生的积极性，游戏过程中能够培养同学间的默契，促进同学的感情，学生会养成从游戏中探索、学习的良好习惯。如对学生进行“人民币的换算”这一知识点的“巩固练习”时，教师可以让学生分组进行，让其他一组的学生扮演商店的老板售卖学生从家中带来的玩具，其他组的学生则分为几组进行比赛，看哪一组的同学能够用最少的钱买到最重的东西。这个环节不仅能加深学生对“人民币换算”的理解，还可以让学生学到重量的换算，一举两得。新颖有趣的游戏情境能调动学生的内驱力把教学内容寓于游戏之中，使学生在玩中学，在玩中获取知识，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。

（3）通过多媒体课件把作業渗透到课堂教学中。随着多媒体技术的发展，课堂作业利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。如：教材编辑的主情境、认识数字、比大小、口算等习题类。总之，这种在情境中完成作业的方法，对学生巩固知识将起到事半功倍的作用。

四、设计师生合作共同完成作业的模式

（1）设计师生共同参与完成作业的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性，老师通过教学情境的创设来区别对待。如老师说算式学生说得数，老师提问题学生说答案，老师说故事，学生提问题等，根据学生不同学习程度和学习能力，布置不同的数学作业。这样，所有程度的学生都能获得成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性和主动性，进而更有效的完成作业。

（2） 低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算练习不感兴趣，甚至产生厌倦心理。如果把练习内容寓于游戏之中，就能唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦。例如：在“夺星星”这个游戏中，老师为裁判，孩子们为队员。老师和孩子们容为一体，比赛开始孩子个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队员友加油、鼓励;你算错了，他马上冲上去改过来。这种竞争意识使孩子们渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的良好学习习惯，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧，让数学课堂充满生机和活力。

总之，科学布置作业不仅不会增加学生负担，还可以增进学生的学习兴趣和自主学习的动机。作业的价值在于巩固当日所学，同时促进学生课后自主学习和深度学习，能够持续引导学生进行自主探索和深入思考，能够激励学生将学到的书本知识应用到实践中，从而实现知识的融会贯通和能力的自主发展，为学生提供学习和发展空间;还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长。

参考文献

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[2]摘编于张华《研究性教学论》，上海：华东师范大学出版社，2010年。

[3]刘莉萍.新时期师德建设的几个基本要求[J].山西教育，2000（5）

[4]教育部基础教育课程教材专家工作委员会《数学课程标准》[J].北京师范大学，2011EC30669A-E40A-4527-A836-BE4E349CD7D8