工程教育认证背景下的专业英语课程改革方法与实践

陈晓敏 秦琳 徐淼淼 王珏 孙强

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2111-5042-0263

摘要：在工程教育认证背景下，该文针对工科专业英语类教学的现状和问题，以通信工程专业英语课程为例展开了探讨;以提高教学质量为目的，从教学形式、教学内容和考核形式进行了全面的改革尝试。希望通过课程教学的持续改进，建立以学生为中心的课程模式，充分调动学生学习主观能动性，提高学生综合应用专业英语解决实际工程问题的能力。

关键词：工程教育  工程认证  专业英语  教学改革

中图分类号：G421文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Teaching Reformation and Practice of Technical English under Engineering Education Accreditation

—Case Study of Technical English for Communication Engineering

CHEN Xiaomin  QIN Lin  XU Miaomiao  WANG Jue  SUN Qiang

（School of Information Science and Technology， Nantong University， Nantong， Jiangsu Province，226019 China）

Abstract： Under the background of engineering education accreditation， comprehensive attempts on teaching reformation are carried out to address the problems in fields of technical English courses and teaching. The reformation includes teaching contents， teaching methods， and evaluation. Through the continuous improvement of teaching， the reformation aims to improve the quality of teaching. Technical English for communication Engineering is taken as a case study to show that the new student-centered practice can raise students，activeness， enthusiasm in study and enhance the capability of solving problems in practice.

Key Words：Engineering education; Engineering accreditation; Technical English; Teaching Reformation

工程教育是培養高素质工程人才的重要途经，是实现国家支撑产业转型升级的重要保障。工程教育专业认证是实现工程教育国际化的重要基础，标志着中国工程教育人才培养标准与国际接轨，符合工程技术人才国际化发展的大趋势。南通大学信息科学技术学院通信工程专业正在积极开展申请工程认证工作，其中专业英语的课程设置为学生提供了对通信工程各项技术和系统的初步认知的可能;工程教育提出让学生能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的能力，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。专业英语是达到此项要求的重要的课程之一。

然而，目前专业英语的课程在教学模式、内容和考核方式都存在着一定的不足，亟待具有创新的课程改革和实践方法。一方面，专业英语在教学层面上仍然延续了大学英语课堂的模式，即老师讲学生听这样的教学模式，学生的参与感不强，缺乏学习的热情;另一方面，专业英语的教学通常是由专业课教师担任，在英文教学经验上还存在着一定的不足。此外，目前的考核方式还集中在词汇和文章的阅读理解上，忽略了实际的听说和讲解能力的培养。这样的教学和考核模式，使得学生对于专业英语的重要性的认知不够。而且专业英语教材的更新往往滞后于时代发展。尤其是通信工程专业，专业英语教材内容的更新跟不上行业发展的速度。

针对上述几点问题，该文拟以工程教育专业认证强调的“以学生为中心、成果为导向（OBE）与持续改进”三大基本理念为导向，以提高教学质量为目的，从课程教学内容、教学模式、教学考核与成绩评定这3个方面对“专业英语”课程教学进行尝试性改革。

1 通信工程专业英语教学现状

南通大学信息科学技术学院高度重视通信专业英语教学，通过选拔高水平专业课教师英语授课、邀请英语国家专家授课等方式不断提高教学水平，取得了一定的效果，但教学现状与满足学科高水平建设的要求相比还存在一定差距。

1.1 教学模式较为单一

通信工程专业2018级有3个教学班，学生92人;2019级有3个教学班，学生90人;2020级有3个教学班，学生91人;2021级有3个教学班，学生92人。课题组经过对课堂进行抽样调研发现，能够全程高度专注学习的学生比例仅在30%左右，能够积极与老师互动的学生比例更不足15%。因学生英语水平参差不齐，兴趣程度不同，授课老师无法兼顾各层次学生需求，教学上主要延续大学英语的教学模式，老师授课学生听讲，存在热情不足现象。同时，受限于时间和空间，授课老师无法准确每个学生学习进度和水平，无法最大限度地调动学生积极性和发掘学生潜力。

1.2 师资与课程不平衡

目前通信工程专业师资力量較强，现有专业教师32人，具有海外学习、工作经历者20人。但师资力量主要体现在专业课教学上，由于没有受过系统的英语教学方法训练，教学经验存在不足，对于专业英语教学出现了“有力使不出”的现象。而大学英语专业教师对于专业英语教学又存在专业不对口的问题。另外，现有的教材对多个子学科的英语教学都有要求，涉及面广，教学任务重，教师为完成进度只能蜻蜓点水，学生也很难学深、学透。

1.3 考核模式存在局限

学生在一二年级学习公共英语，考核指标包括阅读、听力和口语等多个方面。专业英语教育的教学方法与专业英语相似，但受限于客观条件，考核模式重点在于对专业词汇和专业文章的理解上，而忽视学生所学在专业场景下灵活运用能力的培养。南通大学信息科学技术学院重视学生社会实践，与南通移动分公司、江苏中天科技股份有限公司、南通富士通微电子等多家单位开展合作，但重点还停留在学科培训上，对于提供专业英语的实践运用场景的机会还不够多。

2 教学改革方法

2.1 教学内容的改革

在教学内容上，现有的《专业英语》教材都涉及到集成电路、通信与信息论、信息安全、光纤通信等等的基本概念和原理。如果在教学过程中将每一种技术都详细介绍的话，不但在规定学时内难以完成，而且也会使学生感觉内容繁杂零散。因此，在教学过程中，我们将专业英语的教学内容分为两大部分：一部分围绕信息工程及通信网基础关键技术来组织，一部分围绕各种实际应用进行教学内容的组织。在专业英语的教学内容组织上，注意教学内容的更新和侧重，争取做到与时俱进。

第一部分的教学内容是针对通信专业相关关键技术的介绍，是专业课基础知识的英文版本，学生学习起来难度不大，能很容易地建立起来中英文的联系。在学习专业英语的过程中，进一步加深了学生对专业知识的理解。教师在上课的过程中，引申讲解行业的实际工程案例，引导学生使用英语进行技术话题研讨，增强了学生对通信专业的兴趣和学习的热情。第二部分的教学内容则是围绕着通信技术的实际应用进行展开。根据行业技术的更新迭代，不断更新和修改教学内容，引入新技术介绍。比如：在5G技术逐渐成为主流的时候，教学中加入讲授相关关键技术和系统的内容，进而引申到目前正在研发的6G通信系统架构。另外，结合南通大学信息科学技术学院专业特色，引入海域宽带通信技术的介绍。利用该校与清华大学联合创办的南通先进通信技术研究院的资源，学生有机会见识到从科研到落地的通信系统研发过程，了解最新的通信技术。

2.2 教学模式的改革

在教学模式上，工程教育提出应注重学生创新精神和实践能力的培养。因此，在专业英语的教学过程中，摒弃了传统的填鸭式授课方式，注重以学生为主题、教师指导为辅，提倡让学生自主、合作地进行课题探索。在课堂上，我们侧重引导学生对教学内容进行讨论、总结实际案例中的应用场景。讨论式学习增强了学生学习的主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

该校采用教师主讲与学生研讨相结合的方法，鼓励学生从教材中走出来，在课堂内外开展讨论。由于课时限制，老师将新技术、新知识的视频及相关材料，比如：在IEEE上检索到的最新研究进展等资料，放在班级QQ群上，让学生课前自行观看，课上加以讨论。教师在讲课时以自己的科研方向为背景，引入与课程相关的通信技术作为学生课外的研究主题，引导学生进行相关查阅及研究，推动学生积极探新的通信技术在实际生活和工程中的应用，提升学生的创新和实践能力。在实践教学中，为了锻炼学生的撰写报告、设计文稿和陈述发言能力，在专业英语的教学中，采用让学生组成小组研讨的模式，教师与学生互动，指导学生实际撰写报告和陈述发言。通过课堂互动和课后研讨，让学生能够做到就专业问题，以口头、文稿、图表等方式，准确表达自己的观点，回应质疑，理解与业界同行和社会公众交流的差异性;通过向学生介绍最新业界发展，指导学生检索相关英文文献，使学生了解专业领域的国际发展趋势、研究热点，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性;具备跨文化交流的语言和书面表达能力，能就专业问题，在跨文化背景下进行基本沟通和交流。

2.3 考核和成绩评定的改革

在课程考核方面，持续改进是工程教育专业认证活的灵魂，是保证专业建设持续发展的关键措施。对于通信工程专业英语的教学，同样也需要持续改进教学质量。这需要持续关注学生的学习效果，打破传统的以期末考试成绩为主的考核模式，采用理论考试成绩与过程评价相结合的多元评价模式，对学生的综合能力进行评价。

与专业课程的学习不同，专业英语最终体现在学生对英语的应用能力上。所以，考核注重对学生的全过程监控与评估，包括学生的学习态度、学习方法、学习能力、目标达成和团队合作与贡献等方面。考核方式充分贯彻工程教育认证的OBE，即以结果为导向的理念，将学生按照主题分为小组，每组根据学生兴趣进行分工。与传统的“一刀切”团队分工模式不同，每组学生都要经历资料查找、阅读、总结和陈述的全部流程，根据侧重点不同，每个任务担任的比例有所调整。这样就能调动小组所有成员参与学习。从各小组对主题的理解、多媒体课件制作，和汇报展示等进行综合评价。每个学生都必须参与到最终的汇报中。在汇报过程中，教师随机根据汇报主题提出相关问题，检验学生对该课题的理解程度，考核学习任务的完成度和学习能力的提升情况。同时，采取组内互评的形式，充分评价学生对小组的贡献程度。

3 结语

根据工程教育专业认证强调的“以学生为中心、成果为导向（OBE）与持续改进”三大基本理念，对专业英语教学进行改革探索。 从优化课程教学内容、丰富教学方法、改进实践教学和考核机制等方面，该文提出了一些改革方案。希望通过课程改革和实践，一方面提升学生的学习热情，在获取专业知识的过程中增强英语应用能力;另一方面，实现让学生能够就复杂工程问题具备沟通和交流能力，具备一定的国际视野，提升通信工程人才培养质量。

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基金项目：南通大学教务处（2020B26）。第一作者：陈晓敏，（1984—），女，博士，讲师，研究方向为边缘计算通讯作者：陈晓敏，（1984—），女，博士，讲师，研究方向为边缘计算

基金项目：南通大学教学改革研究课题（项目编号：2020B26）。

通信作者简介： 陈晓敏（1984—），女，博士，讲师，研究方向为边缘计算和物联网、新型网络架构和优化算法等，E-mail： chenxm@ntu.edu.cn。