中学英语单元整体教学设计与实施路径——以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性 必修一 Unit 3 Conservation 为例

文 / 李宝荣 国红延

引言

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。

图1.单元整体教学设计与实施路径

本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。

整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线

单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。

1.明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值

单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。人们对于世界的认识是由脑海中的观点和概念所决定的（Elder &Paul，2016），中学生对很多主题概念有一定的认识，但这些认识并不一定准确、全面、辩证。学生只有对单元主题及子主题所涉及的概念内涵有清晰的认识，才能形成谈论该主题及解决主题相关问题的思路和策略。教师要依据《课标》中关于主题语境的内容要求，在词典或百科全书等工具书的辅助下明确单元主题词的内涵，深入解读单元主题概念的内涵，结合学生的认知水平、语言水平以及发展需求，把握该主题对学生发展的价值，在此基础上确定主题意义探究的实施逻辑。

本单元Conservation（保护）属于“人与自然”的主题语境，学生通常理解为环境保护，但根据柯林斯词典的英文注解，这一概念包含三个层面：（1）对自然环境和野生动植物的保持、保护、修复；（2）对历史、文化遗址和工艺品的保护、修复、保存；（3）节约资源，防止浪费。由于单元主题词的内涵范围可能会超出学生的已有认知范畴，教师应关注本单元学习对学生拓展主题知识、提升保护意识和能力方面的重要价值。

2.整体分析单元多模态语篇，确定主题意义探究的主线

教师在单元教学设计中要始终关注对课程内容六要素的整合分析，可以从主题语境及语篇类型两方面入手，分析语篇的基本信息，对主题意义进行初步梳理、分类。本单元共包含8个语篇（见表1），从不同角度探讨人类活动和自然界的相互影响，旨在引导学生辩证看待人类行为，号召人们采取保护行动。不难发现，本单元主题意义表达的行文逻辑为：提出人类面临的环境及其他方面的问题——从人类活动角度辩证地分析原因——提出可行的、创新的解决策略以及呼吁人们采取行动。

基于以上分析，本单元主题意义探究的主线设定为探究Conservation的内涵以及实现这一目标的有效措施：（1）Conservation主题概念的内涵是什么？（2）单元内各语篇以什么方式（组织结构、语言特点、表达视角等）传递主题意义？（3）Conservation主题的内容对学生自我认知及行为发展的意义是什么？在此过程中，学生逐渐理解单元开篇Quote部 分（“Conservation is a state of harmony between men and land.”—Aldo Leopold）的深层意义，即“保护意味着人与自然环境的和谐相处”。

以学习小单元为载体，落实指向核心素养发展的单元整体目标

教师在设置单元整体教学目标时不仅要对语篇进行整体分析，还要对接学情分析；单元整体教学目标应指向学生核心素养的融合发展，体现学生在单元学习过程中的成长和发展（李宝荣，2020a）。教师基于调查发现，学生对Conservation的内涵缺乏全面的认识，保护对象聚焦于环境，没有提及文物；有环保意识，但对人类行为及其影响缺乏辩证的认识。因此，教师确定了以下单元整体教学目标。基于本单元的学习，学生能够：（1）从多角度建构并表达对Conservation主题内涵的认识；（2）运用“提出问题—分析问题—解决问题”的语篇结构及与主题相关的语言，归纳人类活动对环境和动植物的影响及需要采取的保护措施；（3）辩证地认识人类活动与环境的关系，综合评价人类活动的利与弊，提出并践行创新且可行的问题解决策略；（4）深入理解Conservation这一值得国际关注的主题，介绍中国采取的保护措施及成效。

表1.Conservation单元语篇基本信息分析

其中，目标（1）旨在拓展学生对主题内涵的理解及思维视角，全面建构主题概念；目标（2）和（3）旨在发展学生辩证分析问题和解决问题的意识和行为，目标（4）侧重拓展学生的国际视野，提升跨文化交流能力。学生通过本单元的学习能够在对主题意义的理解和表达的过程中实现语言能力、思维品质、文化意识的融合发展。

1.依据单元整体目标，基于语篇的有机关联划分小单元

“围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节”（王蔷等，2021）。教师从语篇类型、语言知识、语言技能、学习策略等课程要素入手，分析语篇之间的有机关联，细化其对学生核心素养发展的价值，聚焦2—3个有内在逻辑关联的语篇，设计3—4课时的学习小单元（以下简称“小单元”） ，确定小单元对于综合发展学生核心素养的价值和教学重点，为实现单元目标提供落脚点。教师将本单元划分成三个学习小单元并明确了相应的子主题（见图2）。

图2.Conservation 小单元划分

2.基于课程六要素分析语篇之间的关联，确定小单元教学重点

教师在分析语篇之间的关联时，要注重分析其所承载的词汇、语法、语篇知识、语用知识方面的关联与复现，从结构化建构与表达主题意义的角度确定学生语言能力和思维品质培养的价值和聚焦点；结合《课标》对课程内容六要素的要求（教育部，2018），从语篇整体结构、行文布局、语言表达特征、段落逻辑关联等角度分析单元语篇之间的关联，关注语言如何构成、语篇如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语言的语篇知识。

就本单元的议论文来说，教师既要注重分析语篇是如何通过使用立论句、段落主题句等进行逻辑清晰、衔接连贯的表达，也要关注口语和书面语篇在语用方面的不同点，明确小单元中学生语篇和语用知识发展的重点。小单元2的两个语篇主题内容虽略有不同，但在语篇类型、语言知识、学习策略等方面有紧密关联，都辩证地呈现了支持与反对两方观点，有利于培养学生批判性思维以及以具体事实信息来支撑观点的表达能力。

具体来说，两个语篇都使用topic sentence—supporting details的论述逻辑，但立论句的表达方式不同，听力语篇“Isn’t this the most stupid example of packaging ever?”偏口语化，而阅读语篇“The main argument for…is that…”和“On the other hand, opponents of… say that…”比较正式。两个语篇主题句都用it作主语的句式，听力语篇的简单句“It’s completely wasteful and unnecessary.”和“It has a lot of uses.”符合口语表达习惯，阅读语篇中“On the other hand, opponents of factory farming say that it is cruel to the animals.”更加复杂，该文中用apart from、to sum up等进行衔接，用列数字、举例、引用等方式都能体现书面语篇偏正式的语体特征。此外，两个语篇都使用有关利与弊的语言表达观点（见表2），有利于学生“通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆；利用笔记、图表、思维导图等收集和整理信息”（教育部，2018），从而发展学习能力。

表2.支持与反对观点的相关表达

基于以上分析，教师把对比分析听力和阅读语篇在词汇、主题句、信息辩证表达方式等方面的异同作为切入点，明确教学重点（引导学生恰当运用立论句及多种方式，逻辑清晰、有条理地表达主题意义和个人观点，使论证更加有说服力）及培养学习能力的聚焦点（记录和标划信息，分类梳理词汇和信息，建立主题知识结构图，提升口、笔头表达能力）。

3.对接核心素养发展，确定小单元目标，细化课时目标

教师依据单元整体目标及学情分析，对接小单元对于培养核心素养的教学重点，确定可达成、可操作、可检测的小单元教学目标及课时目标。每个课时目标都要为达成小单元目标服务，根据教学实际有所侧重，体现整体性和关联性。本案例中，以小单元2为例，教师确定了以下课时目标（见表3）。

设计具有层次性的单元学习活动，凸显教、学、评一体化

单元整体教学通过设计具有综合性、关联性和实践性特点的单元学习活动，帮助学生实现核心素养综合、进阶发展（李宝荣，2020b），促进学生深度学习。“深度学习‘深’在系统结构中、‘深’在教学规律中。深度学习虽然表现为一个个的教学活动，但这些活动并不是孤立的、一个个的活动，而是存在于有结构的教学系统中的”（刘月霞、郭华，2018）。教师要合理设计紧密关联、交叉循环的学习理解、应用实践和迁移创新的单元学习活动。要实现单元教学的整体性，促进学生多维素养的融合发展，单元学习活动形式和内容的延续性很重要。在单元教学中，连续利用同一种形式的活动能够保障学生在语言能力上持续、深度的发展。不同层次的活动可以循环往复，迁移创新不一定是最终目标，学生在迁移创新时反思、明确自己的发展需求，进而回看、复习单元学习的内容，可能又开始新一轮学习理解、吸收内化的过程。此外，教师还要在教学和评价活动中，分层、分段评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观念形成过程中的外显行为（王蔷、李亮，2019），凸显教、学、评一体化。

表3.小单元2课时目标及关联性分析

1.单元学习活动的设计与评价

为了在单元学习活动设计中 “实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”（教育部，2018），教师应关注语篇内及语篇之间学习活动在形式、内容及评价要点等方面的关联性、延续性，进行适度的丰富与拓展。教师通过多样的学习理解和应用实践活动帮助学生充分内化单元内容，并在新的语境中自然地迁移所学，综合表达单元主题意义；要基于学生外显的学习行为和语言行为制定评价要点，引导学生进行自评、互评，发展自我反思、自我调整的学习能力。

本案例中，教师基于听力对话，设计了多轮次的应用实践活动。学生在模仿对话中操练语言，内化表达不同观点的语言和信息；在Voice your opinion: My idea on plastic packets的输出活动中，迁移运用所学，表达自己的观点。活动评价要点包括：（1）立场和观点明确，观点由多个理由支撑；（2）结构合理，内容表达逻辑层次清晰、连贯；（3）运用所学主题词汇、立论句型等进行表达。教师在分析点评后，引导学生在学习理解教材Writing Workshop板块给出的阅读语篇时思 考：“Is the article convincing?Why?”，关注语篇所用的论述方法，获取、梳理文本的立论句以及连接词等，思考如何在自己的写作中用事实支撑观点，使逻辑性更强，具有说服力。

2.整合性输出活动的设计与评价

整合性输出活动（李宝荣，2020a）是单元学习中能够贯穿始终、体现学生持续学习及发展的活动和载体，也是评价学生综合运用单元所学，使学习成效外显的一种有效方式。教师要明确评价要点，使学生有明确的单元学习目标，驱动其注意积累、运用相关的语篇结构和语言内容，探索有效的学习方法，对比分析、综合提取、筛选运用恰当的语言和内容，增强学习的主动性及敏感度，综合提升学习能力、语言能力和思维品质。

小单元2的整合性输出活动是“学校校刊正在进行关于Conservation主题的讨论：Are plastic packets necessary?，请给校刊投稿，从正反两方面论述塑料包装的利与弊，并提出你的观点和解决方案。”本活动旨在提升学生的辩证思维及问题解决能力。学生需要整合两个语篇中正反方的表达视角、结构及立论句等表达方式，提出自己的观点和可行的解决策略，实现在小单元内语言知识、语言技能、学习策略等的迁移运用及综合发展。教师匹配教学目标，设计了以下评价要点：（1）结构合理，要素齐全：包含正反方面及自己的观点；（2）内容表达清晰、连贯、合理，论证表达逻辑层次清晰，以细节信息支撑观点论证充分；（3）运用所学主题词汇、立论句表达方式、linking expressions等进行逻辑连贯的表达；（4）提出的解决方案合理、可操作。评价要素与前面听说课基本一致，体现出一定的丰富与发展。

小结

为提高单元整体教学能力，教师要修正将单元整体教学等同于简单的课时教学叠加的观念，深化对于单元整体教学的理解，明确单元整体教学的实施路径，把握关键，全面、深入地认识其整体性特点，注重各课时之间的关联性和连续性，解决碎片化问题，提升教学实效，使学生在基于多个语篇的学习后对主题的内涵及意义有更深入的理解，建构新的认知，提升辩证表达的能力，融合发展语言能力和思维能力的同时，提升文化意识和学习能力。