浅谈职业高中的语文习作教学策略

杨云娟

摘 要：隨着教育改革的进一步推进，职高语文教学对学生的综合素质能力和写作水平都有更高的要求，进而对语文习作教学是一种挑战。基于此，本文分析作文教学存在的问题即产生原因，并提出应解决的措施以获得更高效的习作教学。

关键词：职业高中;语文习作;习作教学

语文素养是学生学好其他课程的基础，学生语文素养的形成和发展离不开语文课程，它同时也是学生全面发展的基础。本文的研究目的指向对习作教学的重视以及教学策略。

一、职业高中作文教学存在的问题

（一）、教师教学的问题

笔者听过几次不同教师教学的习作课，发现他们的教学模式都是经过简单的讨论，将习作题目布置下去，着重强调一下格式后，就安排学生进行自主写作，缺乏正确、深入的指导。归根结底，多数教师虽意识到习作很重要，但是对习作教学的态度不够积极，教师大多还是凭借着自己以往的经验进行教学。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而在当前教学中，有的教师对学生的写作有过多的要求，将应试的作文模板生硬地让学生套写，不厌其烦地将一些作文模式和模板讲给学生听，有些教师甚至自己总结“万能作文模板”让学生背下来套用。这在一定程度上抑制了学生自主思考的能力，忽视了习作最本质的育人功能。并且当前习作教学仍然不能很好地与生活结合，很多教师在习作课堂中只立足于书本，而脱离学生的生活，忽视了语文就是生活、生活就是语文的本质，没有使语文教学充满生活气息。

（二）、学生方面的问题

（1）、习作兴趣不高

目前大部分职高学生对习作兴趣不高，习作课堂中师生互动较少。面对习作，学生不知道该如何开始。这样的习作教学对于学生来说就是煎熬，根本得不到任何提升。学生在这样的情况下就面临着不知道写什么、不知道怎么写的问题。因为没有兴趣，学生自然觉得习作课索然无味，也不愿意思考，应付了事，写完交给老师就行了。时间长了，习作课对于学生来说起不到任何作用，写作文对于学生来说只是负担。

（2）、学生基础薄弱

相关数据显示，大部分职高学生写作能力较为薄弱，主要表现在词汇量不足且习作素材不够丰富。因此在写作的过程中，由于出现字迹潦草、错别字多、文句不通、叙事不详、流水账严重、内容不具体、形式不活泼、条理不清晰、语言不顺畅等，最终写作成绩也会受到影响。

二、职高语文习作教学策略分析

（一）、语言建构与运用教学策略

教师要在平时的课堂中有意识地让学生积累课文中的好词好句，并不断为学生提供练笔的机会。例如教师可以引导学生在课外采取日记或周记的方式，将自己的所见所闻和所思所想记录下来。要想培养学生的语言能力就要引领学生回归生活，表达真情实感，通过这些方式使学生积累的好词好句等得到充分的运用。如此，学生不仅学习到了优秀的写作方式，还激发了习作兴趣。

（二）、思维发展与提升教学策略

教师在指导过程中要以学生为本，培养学生的逻辑思维能力。在正式写作之前，要让学生明白此次写作的意图是什么，如在写人的习作中，教师可以通过思维导图，让学生知晓自己要写的对象可以描写哪些方面、有什么与众不同的特点。在这样的引导下，学生的写作意图就非常明显了。选材过程中让学生进行分析和概括，锻炼逻辑思维能力。思维导图可以帮助学生将紊乱的信息梳理得更加有序，将需要的材料进行整合，在选材的过程中，学生的思维能力得到有效提升。制作思维导图是一个良好的写作习惯，能够帮助学生整体构思并形成框架，发挥自己的思维和想象创造力，对内容的选择也具有一定的作用。在习作教学过程中，教师要进行灵活的指导，帮助学生充分发挥自己的思维能力，关注学生的思考与创造。

（三）、审美鉴赏创造力教学策略

感受美是审美的基础，教师要引导学生用审美的眼光观察生活，感悟生活中让自己动情的“点”，并将这些“点”融入自己的写作中。在这个过程中，学生的观察能力和审美能力得到发展，学生的习作才会流露出真情实感。教师需在日常的教学中潜移默化地指导学生从生活中找写作的素材，帮助学生掌握观察的方法，培养他们多观察的好习惯。教师可以引导学生按照一定的顺序观察事物，并引导学生将细节补充完整。观察是一种连续性、长期性的活动，经过长时间地观察，学生会建立生活中处处都有文章的意识。审美观察就是引导学生发现生活中别人没有发现的新鲜奇特的东西。学生留心观察生活中的点点滴滴，无形中就已经积累了各种有趣、鲜活的素材。学生观察得越细致，写出来的文字也就越丰富。

不要将学生禁锢在小范围中，不利于学生思考。因此，教师可以选择半命题作文，在学生自由发挥的同时又有一些限制，或者可以给出几个话题，让学生自己选择感兴趣的话题进行习作。多种命题方式可以激发学生写作兴趣。基于核心素养下的习作教学，教师要鼓励学生在选材、立意方面创新，打破固有的思维定式，写出自己独特的见解，让学生在习作中体验不同的角色。习作指导过程中也可以创设真实情境，激发学生审美想象。教师可以运用智能设备创设情境，让学生联系生活进行想象，将一些“抽象知识”转化成为“具体情境”，让学生有更直观的感受，进一步激发审美想象力。

（四）、文化理解与传承的教学策略

中华文化博大精深，语文教学是弘扬中华优秀传统文化的主阵地。以传统节日的习作为例，每个节日都有独一无二的历史渊源、传说等，在进行有关传统节日的习作课之前，教师应该先让学生预习，自己搜集资料，尽量布置得详细些，如“春节的时候家家户户都会贴春联，为什么要贴这些呢”“端午节有什么样的历史故事？为什么要吃粽子、赛龙舟呢”“这些传统节日都有什么有关的诗句”等，让学生有明确的目标，并且初步了解到原来我们的传统节日都有着这么多有趣的故事，激发他们的求知欲望，且紧扣生活。除了专题写作外，平时教师也应该引导学生多积累相关的知识，如古诗词、谚语、成语等，在写作中充分地运用这些资源。

结语：

综上所述，职高语文教师要积极探索教学方法，避免模板式教学，根据职高生写作实际情况，鼓励学生思考与探索，通过课外阅读与生活收集写作素材们让职高学生提升写作能力。

参考文献：

[1]钱骧宏.职高作文教学路径探索[J].作文成功之路，2020（46）：52.

[2]王春英.怎样指导职高学生写作文[J].现代职业教育，2019（09）：74-75.