情景教学法在小学语文教学中的应用方法探析

李发美

摘 要：小学阶段，是学生学习知识的奠基期，并且还是教师引导学生产生学习兴趣的关键期，所以运用趣味性的教学方法是保证此时期教学成效的有效途径。语文科目是主要教学科目，其对于学生学习其他科目以及日常生活具有促进作用。情景教学法是目前教学中运用较多的一种教学方法，其将知识放置在学生感兴趣或易于理解的场景下，调动学生的学习热情，推进学生高效掌握知识。为此，教师应该全面探析情景教学法在小学语文教学中的应用方法。

关键词：小学阶段;语文科目;情景教学法;应用方法

只有在准确把握教学现状的基础上，教师才可制定针对性的教学策略保证教学有效性，为此，本文作者从当前小学语文的教学现状入手，发现目前存在学生知识理解效率较低、学生学习过程缺乏兴趣以及学生主动思考意识较差的问题与不足，随后教师结合情景教学法的类型以及特点，从知识联系生活、推进小组合作以及合理设置问题三个角度阐述如何创设生活、合作以及问题情景，从而不断提高教学活力，推进教学进程良性发展。

一、小学语文教学现状

（一）学生知识理解效率较低

对知识进行理解是学生内化与掌握知识的基础，不然其只能通过死记硬背对所学进行巩固，但是因为小学生群体仍旧处于认知能力较低这一水平，所以其在学习语文知识时，无法对其中内容进行有效把握，并且课本知识具有一定的抽象性，小学生还未完成形象思维向抽象思维的转变，从而其对于知识的理解效率较低，进而学习成效无法获得有效提升。

（二）学生学习过程缺乏兴趣

兴趣是行为的重要指引，当前教师过于注重知识讲解环节，学生只能被动参与教学中，并且配合度较低，长此以往，其越来越无法感知到语文学习的乐趣，从而逐渐丧失学习兴趣。与此同时，教师为了培养学生自主学习能力，过于强调学生的独立学习进程，学生长期在此种模式下，思维发展受到禁锢，学习态度消极敷衍。

（三）学生主动思考意识较差

教师教学的主要方式是从头讲到尾，对教学内容平铺直叙，所以学生只能在听讲中学习与感悟知识，缺乏对教学内容进行主动思考的环节，长此以往，其主动思考的意识以及技巧得不到有效培养。除此以外，教师忽视课堂教学中与学生进行互动，学生无法在教师影响下产生持续性的学习热情，从而其丧失主动思考的兴趣，学习进程僵化且效果较差。

二、情景教学法在小学语文教学中的应用方法

（一）知識联系生活，创设生活情景辅助理解知识

生活化教学是近些年应用频次较高的一种教学方法，其强调将生活现象与知识之间建立联系或者将知识放置在生活情景中，以此通过学生熟悉的内容帮助其高效理解知识。为此，教师应该将生活化教学这一理念运用在教学中，例如：教师在讲解《燕子》这一课时，首先，教师运用“小燕子”这首歌曲作为课程导入，带领学生回忆其在生活中见到的燕子的图片或者实体，以此通过具体的生活物象开展教学，为讲解理论知识奠定基础;其次，教师引入介绍燕子生活习性的视频，并且与课文中的内容一一对应，以此教师运用直观形式构建起生活情景，辅助学生理解课程知识。再例如：教师在讲解《太阳》这篇文章时，要求学生回忆其在日常中对太阳的观察形成的记忆，随后阅读课文，以此将知识与生活之间搭建起联系，帮助学生理解课文内容。由此可见，教师创设生活情景，可以有效消减抽象知识带来的枯燥感，并且降低知识的理解难度，从而提升学生对知识的学习效率，推进教学成效持续性提升。

（二）推进小组合作，创设合作情景激发学习兴趣

小组合作是一种较为高效的学习模式，其可以促使学生在群体探究进程中不断锻炼自主学习能力，并且其还可在喜欢的模式下产生对学科的学习兴趣。为此，教师应该将小组合作这一模式引入教学中，创设合作情景增添教学活力，例如：教师在讲解《将相和》这一课时，首先，要求学生自主阅读课文内容，对知识建立初步印象;其次，要求学生在课前自由结组，围绕课文中的人物形象和性格特点以及故事情节展开讨论，随后组内两两结伴，演绎故事中的对话内容，以此通过创设合作情景，引导学生在讨论以及小组实践活动中加深对课文知识的印象与理解;最后，在教师讲解完课程知识后，要求学生再次按照其小组坐到一起，结合其通过教师教学新形成的认识以及学习的新知识进行讨论，有效查漏补缺，并且推进学生进一步熟悉知识内容，以此教师通过创设合作情景引导学生感知语文学科的乐趣。由此可见，教师推进小组模式，可以有效激发学生的学习兴趣，从而加快其自主学习进程，达成教学目标与任务。

（三）合理设置问题，创设问题情景推进主动思考

提问与回答是有效师生对话的重要形式之一，可以消减师生之间的距离感，并且引导学生对知识内容进行主动思考，以此推进其在积极主动性的指引下加快学习进程。为此，教师应该依据教学内容合理设置问题，例如：教师在讲解《巨人的花园》这一课时，设置问题“为什么巨人最后推倒了墙？如果其没有推倒墙故事会怎么样发展？”随后带领学生学习文章内容，在这一过程中，教师运用问题激发学生的探索欲，促使其一直带着好奇心从而专注在教学中，推动其主动思考文章内容。再例如：教师在讲解《守株待兔》这一课时，设置问题“假如兔子会说话，它会说些什么呢？”以此教师创设开放性的问题，活跃学生的思维，避免其将眼光仅仅放置在课程内容中，拓展其视野，引导其在思考的过程中对课文内容进行深度理解。由此可见，教师合理设置问题，创设问题情景，可以推进学生的主动思考进程，并且拉近师生之间的关系，从而提高学生在教学中的参与度，保证教学进程有序顺利开展。

综上所述，从小学时期便关注学生的学习成效不仅是提升学生学习成绩的保障，还是为其长期发展奠定基础的关键举措。语文科目是培养学生语言文字应用能力的重要内容，对于学生的综合素养提升意义重大，但是当前其教学进程推进得较为缓慢，教学效果并不理想。与此同时，情景教学法是符合小学生群体喜好的一种教学方法，可以促使学生在轻松与愉悦的环境中全面成长与发展。为此，教师应该重视小学语文的教学意义，引入情景教学法这一理念，持续提高教学有效性。

参考文献：

[1]薛祥荣.情景教学法在小学语文教学中的应用探析[J].课程教育研究，2020（18）：1.

[2]宋成华.情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J].新课程：小学，2017（1）：1.