小学音乐高效课堂教学策略分析

冯梅

摘 要：科学教人求真，人文教人求善，艺术教人求美。音乐课堂是艺术中的艺术，教师不仅要紧扣教学目标，帮助学生掌握乐理知识和唱歌技巧，更要注重发展学生的欣赏能力和情感素养，让学生在音乐艺术中感受生活中的真、善、美，提高创新能力和思维活跃性，从而构建优质、高效的音乐课堂。

关键词：小学音乐;高效课堂;教学探究

一、紧扣课标要求，构建生本课堂

1.灵活运用多种教学方式，提高课堂参与度

目前，小学音乐课堂存在两大突出问题：一是教学目标模糊、教学形式单一，课堂仍以“教师为主”，缺少学生自主探究、合作的环节;二是教学内容重结果轻方法，教学中忽视唱歌、发声技巧的指导，轻视对学生欣赏能力的培养，教师专业素养有待提升。课标是教学的大纲。教学中，最恰当的教学是将目标定位在学生发展的基础上，遵循学生认识发展的规律，关注到小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，教学中要通过图片、视频、游戏和卡片等方式调动学生的感官来学习。三年级之后学生的抽象逻辑思维能力得到发展，此时可以较多地使用音频、乐器弹奏、富有感染力的话语等方式来开发和培养学生的音樂鉴赏能力与想象能力。教学时，教师先用钢琴弹奏，让学生感受优美的旋律，在欣赏环节可以运用小木棍或者铃铛，表现节拍的变化，学唱时结合拍手、拍肩的身体律动让学生感受歌曲的节奏变化。

2.实行小组积分制，激励全员参与

新课标提倡合作探究的学习方式。就音乐课堂而言，教学内容活泼、有趣，无考试压力，教师和学生的心理负担小，学生在课堂上的参与性往往都很高，但如果不注意组织管理，就容易使课堂陷入无序、混乱的状态，影响课堂效果。在教学中要充分利用小组评分的优势激发学生的竞争与合作意识，维持良好的教学秩序。分组奖励制度要求教师首先要提前了解学生的性格、兴趣、乐感等，让爱表现的学生带动性格内向的学生，同时每个小组的分工和擅长的音部又有所差别，在学唱环节就可以通过小组范唱让学生对音准有更直接的体验。最后，在课堂结束时必须对小组学唱的效果进行总结，以强化学生的团结意识，也便于激发组间的创新竞争意识。

二、优化教学设计，激发学习兴趣

新课标指出，学生是学习的主体，小学生拥有丰富的想象能力，对各种事物充满了求知欲和好奇心。这个阶段的学生声音充满童真，音色自然，能较为准确地对音调进行模唱。经过反复练习，能对指挥做出正确、恰当的反应，但是同理心发展不强，对音乐作品的理解能力有待提高，教学中需要运用丰富的活动，充分调动学生的情感体验，尽可能地让学生对作品产生共鸣。例如，在教学《茉莉花》一课时，教师要突出审美，以兴趣爱好为动力。教师可以这样设计教学：（1）导入环节运用音乐教学中的呈示法，通过播放著名歌唱家演唱的《茉莉花》视频，营造学习音乐的气氛，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。（2）新授环节，采用听唱法学习歌曲。但在听的形式上设计了多样化听曲，如视频欣赏、音频赏析、钢琴弹奏。为了让学生清晰地感受节奏的变化，教师和学生一起吹口琴，纠正音准。（3）在学唱环节，引导学生利用走步、拍手、捻指等动作来表现歌曲的柔美。为了让学生进一步感受歌曲的意境，可以让学生自己设计表现寻找茉莉花的动作，鼓励学生展现自我。又如，《跳圆舞曲的小猫》这首歌曲调诙谐有趣，乐曲运用拟人化的手法表现了小猫的可爱与儿童歌曲的浪漫。在情境导入环节，教师可以播放视频吸引学生，也可以结合多种乐器的表现，激发学生的学唱欲望与热情。在新授环节可以运用图谱教学使得学生对乐曲的结构和旋律变换一目了然，图谱与动作设计点线分明。简言之，教学的艺术不在于传授知识，而在于激发、鼓励和唤醒。尤其是低年级的学生，学生内心充满想象。在音乐课上，要以体验各种音乐活动为主，利用学生爱模仿、爱表演的特点，让学生在课堂中，把学习音乐作为一种习惯，享受音乐带来的快乐，感受不同音乐旋律和节拍带来的变化。

三、提高专业素养，教授学习方法

专业素养是音乐教师应有的音乐功底和教学能力，它包括乐理知识的积累、音乐思维的渗透和眼光的独特。此外，教学素养还包括教师对教材、对学生和对课标的理解力，包括优秀的教学设计，课后及时的教学反思，以及把优秀的教学思想融入课堂付诸实践的意识和能力。学唱歌曲除了要培养学生的学习兴趣，还应当让学生学会正确的唱歌姿势和唱歌技巧，掌握初级的唱歌技能。一言以蔽之，“授人以鱼不如授人以渔”，音乐课也不例外。只有通过教师正确的指导，学生才会逐渐习得音乐唱歌的方法，从而消除畏难情绪，提高学习的自信心。

四、注重评价鼓励，增强学习体验

1.评价语言要积极

小学音乐课的目标主要是激发兴趣，感受音乐的快乐，从音乐中体会不同的情绪，因此，小学音乐教师在教学中切忌拔高要求，要多运用表扬的话语鼓励学生去学唱、去勇敢表现自己。例如，《阿里郎》一课是一首朝鲜民歌，学生对这首歌充满了好奇与探索的欲望，但是这首歌有一定难度，很多学生在学唱中不敢放声唱，怯于表现。为了让学生充分了解其独特的民族韵律。在备课时，可以先让学生听录音范唱，品味古老的味道，接着播放提前下载的现代版的男声合唱《阿里郎》。通过对比听赏，让学生体验同一首音乐作品用不同的演唱形式表现，会有不同的感受。听完后询问学生“哪里不同？”有学生能回答：“录音给人深沉和悠远的感觉，现代版本的唱法更接近生活。”此时，教师就可以鼓励学生：“希望你们也能把你喜欢的古老的民歌传唱下去。”学生受到鼓舞后，学唱的兴致就会很浓厚。

2.评价尺度多元化

教学评价多元化一般包括评价方式多元化和评价对象多元化。评价方式主要有教师评价、学生自评、生生互评、小组互评等方式;评价对象要面向全体学生，有针对性地总结学生的课堂表现。如，在范唱环节，教师可以对个别学生的独唱、小组成员的重唱、范唱进行评价，也可以就学生的唱歌技巧等多方面来进行评价。

总之，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐课程是开展素质教育的一门重要课程。学生在接触和学习音乐期间能够受到音乐艺术的熏陶，可以了解到世界多元的音乐文化以及中华民族传统的音乐艺术，提高艺术修养与综合素质。

参考文献：

[1]基于以人为本理念的小学音乐教学新途径[J]. 杨镇. 北方音乐. 2020（02）

[2]节奏训练在小学音乐教学中的实践研究[J]. 王欣欣. 才智. 2020（07）

[3]微课在小学音乐教学中的运用探析[J]. 何喜芳. 黄河之声. 2020（07）