基于问题意识导向下的高校思想政治理论课教学

李乐

摘 要：在高校思想政治理论课教学中倡导问题意识，能够使学生的问题意识、提问能力和质疑精神得到更好的培养。基于这种认识，本文基于问题意识导向，对高校思政政治理论课教学存在的问题进行了分析，并对教学的改进途径展开了探讨，以期为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：问题意识;高校思想政治理论课;教学

引言：

在素质教育改革中进行问題意识的倡导，则能使学生的素质水平得到进一步提高。但就目前来看，高校思政理论教学显然无法体现问题意识，以至于思政理论课教学形成了“教师问学生答”的固定模式。因此，还应基于问题意识导向加强对高校思想政治理论课教学的研究，以便更好的促进我国高等教育的发展。

一、基于问题意识导向下的高校思想政治理论课教学问题分析

（一）师生的问题意识薄弱

在高校思想政治理论课教学中，普遍存在着教师照本宣科和学生昏昏欲睡的情况。出现这一现象，与师生普遍缺乏问题意识有着直接的关系。一方面，当代大学生大多缺乏对思政教育重要性的认识，不愿意进行思政理论内容的积极思考，也不愿意提出问题。受西方文化的影响，当代大学生普遍追求个性化发展，对思政教学抱有抵触心理，错误的认为思政教育就是对自身的意识和思想进行限制，所以不愿意进行思政问题的深入思考[1]。另一方面，一些高校教师本身缺乏问题意识，在教学中不愿意带领学生进行思政问题的思考，却愿意花费大量精力和时间进行文字性内容的朗读，以至于无法激发学生学习的主动性。

（二）忽视提问能力的培养

近年来，尽管教育界一直在提倡素质教育，但是过去提倡的应试教育仍然对高校教育产生深远影响。一方面，经历了小学、初中和高中的教育，很多学生的问题意识已经在大环境中被磨灭，并且本身提问能力较差，在思政理论教学中处于不能提问的状态。另一方面，高校教师也长期受应试教育理念的影响，在思政教学中并不注重学生提问能力的培养，而是一味要求学生进行思政理论内容的背诵，以应付学期末的考试。在这样的背景下，大学生只需要花费少量时间进行思政内容背诵，就可以拥有更多时间进行娱乐，以至于学生对时政信息缺乏关注，也无法进行思政理论问题的思考。

（三）缺乏质疑精神的倡导

就实际情况而言，很多高校的思政教师都是从学院思政部门选出的，多数教师年龄偏大，思想相对落后且固执，在教学中更注重课堂纪律，并在思政问题上抱有严肃态度。在教学中，面对学生提出的有悖真理的问题，教师的态度就会变得比较强硬，无法做到认真思考和解答，甚至会对学生进行责问，以至于学生往往不敢提出问题[2]。而缺乏对质疑精神的倡导，则将导致学生认为思政理论无需进行思考和分析，也不敢轻易进行自己想法的表达，继而导致学生的问题意识逐渐被磨灭。

二、基于问题意识导向下的高校思想政治理论课教学改进途径

（一）确立问题意识教学理念

想要使高校思政理论课教学得到改进，首先还要进行问题意识教学理念的确立。在此基础上，才能使问题贯穿整个思政理论教学中，从而唤醒学生的主体意识和问题意识。想要达成这一目标，教师还应树立“以人为本”的教学理念，对学生在教学中的主体地位有更为深入的认识，加强对学生思想状态、发展需求和认知特点的关注，以确保思政理论教学能够贴近生活和贴近学生，从而为学生提问打下良好基础。在教学中，教师应该确立新的教学交往范式，即以自身为教学主导，以学生为教学主体，与学生进行平等沟通和互动，从而共同进行思政理论问题的分析。同时，应该将教学集中在学生关注的思想问题上，并进行现实问题的有效回答，以便将思政教学体系转变为学生的信仰体系[3]。

（二）实现问题逻辑内容建构

从根本上来讲，思政理论教学过程就是实现教学内容建构的过程，过去是以教材形式进行内容建构，以满足教学的规范性要求。而为了加强学生问题意识的培养，还应进行问题逻辑内容的建构，以完成思政理论教学的问题体系的构建，进而使思政理论教学效果得到改善。首先，思政理论教学采用的是“马工程”统编教材，其拥有一定的科学性和权威性。但是，教材本身编写由于需要进行学理逻辑和历史发展客观进程的体现，所以具有过强的理论色彩和抽象思辨性，不利于学生进行教学内容的理解。针对这一情况，还应将现有思政理论教学教材体系转变为内容体系，即对教材进行加工设计，从而在突显教学难点和重点的同时，帮助学生更好的领会其中的精神。想要达成这一目标，教师还应围绕教材主题进行教学内容的凝练，并在坚持大纲的同时开展专题讲座式教学，从而更好的完成教学内容的提炼。其次，高校思政理论教学应实现从教学内容体系到教学问题体系的转化，即围绕现实社会问题进行教学内容的设计，以便将思政理论教学与学生实际关注的问题紧密联系到一起，以帮助学生形成一定的问题逻辑，进而更好的思考思政理论问题。而利用这些教学问题，并结合教学目标，则能完成教学问题体系的构建，并实现对教学内容的优化[4]。

（三）运用问题式的教学方法

在思政理论教学中，教师还应加强问题式教学方法的运用，以便对学生的提问能力和质疑精神进行培养。具体来讲，就是将问题教学内容与教学方法紧密联合到一起，以便以问题教学为中心进行各种特色教学方法的运用。目前，教师可以采用的问题式教学方法有较多，如问题启发式、问题探究式和问题引导式等，各种方法的作用不一，教师还应进行联合运用，以便使方法适用于各种教学问题。在具体进行教学方法选择时，教师还应结合实际教学情况和教学对象进行方法的运用，并尽量采取多种教学方法，以获得良好的教学效果[5]。

结论：

通过分析可以发现，当前高校思政理论课教学存在着师生问题意识薄弱、忽视提问题能力培养和缺乏质疑精神倡导等问题，以至于学生学习思政理论的积极性受到的限制，并且思想理论教学也难以达到预期的效果。针对这一情况，高校还应尽快树立问题意识教学理念，并从教学内容和方法两方面运用该理念进行教学改革，从而使高校思政理论教学质量得到提高。

参考文献：

[1]李先灵.关于高校思想政治理论课教学突出“问题意识”的思考[J].思想理论教育导刊，2015，03：89-93.

[2]章小朝.高校思想政治理论课教学的问题意识与专题化教学[J].思想理论教育导刊，2015，10：93-96.

[3]阙贵频，胡耀南，李扬.基于问题导向的高校思想政治理论教育微教学模式的实践探究[J].经济与社会发展，2015，04：128-131.