在生活语文教学中对培智儿童沟通交往能力培养的探索

王霄

摘 要：培智教育作为教育体系的重要组成部分，对特殊群体学生的成长有着积极价值。为促进培智语文课堂的快速发展，可以引入生活来开展教学。语文学习是其他学科的基础，通过引入生活教学模式，可以提高培智儿童沟通交往能力，激发他们的学习兴趣，通过丰富多彩的课堂模式，学生可以亲身实践，更好地与生活接轨。语文成绩的提高可以为学生其他学科培养良好的学习习惯，为未来的发展奠定基础。

关键词：生活语文教学;培智儿童;培养沟通能力;策略

培智学校的生活语文教学不仅具备工具性，还具有很强的适应性，是向培智学生开展沟通交往能力训练的重要通道之一。在生活语文教学中，教师要以生活为核心组织教学，针对培智儿童的沟通能力的训练，把具体沟通能力的训练与生活化语文教学巧妙结合，让培智儿童习得更好的沟通能力。良好的沟通技巧是自身融入社会生活并与他人进行各种沟通和交往的前提。

一、培智儿童的沟通交往能力存在的问题

培智儿童多方面存在的问题主要体现在他们的家庭、学校和社会的生活中。培智儿童与其他儿童一样都体验着同样的心理和情绪问题，比如：来自父母的压力、同学间的冲突与竞争、学业上的紧张感以及社会环境中的其它因素。他们普遍存在礼貌举止不适当的现象，有些家长一般不愿将自己的子女带往公共场所及亲友家，因此，培智儿童一般只局限于家庭和学校活动中，生活环境狭窄，接触面小，除了与家人及老师、同学外，缺少与社会中其他人交往的机会。同时，培智儿童也存在着多方面的交往心理障礙，常表现为：

（一）恐惧

与人交往时会不由自主地感到紧张、害怕，手足无措，语无伦次，严重的甚至害怕见人，目光不能与他人对视，看到陌生人时甚至向后退缩，躲到家人或老师的怀里。

（二）自卑。

由于培智儿童大脑受损，使得他们成功的交往少，失败的体验多，因此，自信心低，缺乏交往的勇气。

（三）过度积极。

某些语言发展较好的培智儿童喜欢与人交往，看到陌生人甚至会主动打招呼，但因为他们的逻辑思维能力存在障碍，所以他们难以与他人进行更深层次的交流，有时就会出现答非所问的现象。因此，培智儿童要想将来能回归主流社会，被主流社会所平等的接纳，首要的问题是：他们需要与社会和社会中的人建立或最大限度的接近正常的沟通关系，为他们今后能更好的适应主流社会而做好准备。

二、在生活语文教学中对培智儿童沟通交往能力培养的策略

（一）利用多媒体创设情境，强化学生的认知体验

培智学校生活语文课程是培养智力障碍学生的认知能力，促进他们健康发展的生活化课程。教师在教学过程中，要通过情境的创设，让学生形成正确的表达与认知能力，能够正确与他人交流沟通;在日常生活中，具备基本的听、说、读、写能力;在生活语文学习中运用正确的思维方式，突出生活语文的工具性与人文性。教师既要教书又要育人，根据学生的特点设计教学环节。在信息技术高度发展的今天，多媒体教学也被广泛引入课堂。多媒体以其集视频、音频、图片、文字于一体的优势，和有景有境、有声有色的效果，激发学生的学习兴趣，刺激着学生的感官。学生在多媒体创设的形象生动的情境中，可以更真切地体验学习内容，对事物产生正确认知。例如，在教学《超市》一课时，笔者充分发挥多媒体的作用，用多媒体展示超市场景，超市中琳琅满目的商品瞬间吸引了学生的注意力。笔者由此展示超市中的各种商品，让学生进行辨认并说出名称。当有的学生叫不出商品名称时，其他学生可以予以提示，还可以延伸说出它们的用途，这样便可对商品有更充分的了解。然后，教师通过多媒体展示超市购物的视频，让学生了解超市购物有哪些流程、经过哪些环节。第一，考虑是否需要寄存随身物品;第二，从超市入口进入;第三，考虑自己是否需要超市购物篮或超市小推车;第四，挑选自己需要的商品;第五，挑选好商品后，去收银区结账;第六，购物结束后，记得取回自己存放的随身物品。有的学生对超市中的商品比较熟悉，但对商品名称的规范书写并不清楚。然而通过多媒体情境教学，学生可以对这些商品进行具体感知，调动起沟通交往的积极性，强化了学习效果。

（二）开展语言应用训练，提升沟通交往能力

新课标指出，语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。在生活语文课中，教师可以合理使用实物、图片以及现代化教育辅助技术，通过“我会听”“我会读”“我会说”等巩固练习，锻炼智障儿童的语言理解和运用能力。同时，教师可以利用“语文小天地”，引导智障儿童使用掌握的词语或句子进行师生对话，对话活动由简单到复杂。教师还可以创设生活情境，让智障儿童在生活情境中使用所学的词语或句子进行沟通交流，通过解决生活中的问题，锻炼智障儿童的语言运用能力，提高他们说话的积极性。在情境教学中，教师要让智障儿童身心放松，鼓励他们大胆说话。对于不清楚的发音，教师不要急于矫正，以免让智障儿童对说话失去信心。对于说话不流利的智障儿童，除了给他们正确的示范外，教师还要教他们语言表达的技巧，鼓励他们多说话，让他们在情境教学中锻炼语言运用能力，获得成功的体验，增强自信心。培智学校生活语文课程应根据智障儿童的语言发展需求，为其提供适切的语文教育和言语矫治，让智障儿童通过感知、体验、参与等方式进行语言文字学习，提升与人的沟通交往能力。

（三）帮助培智生适应社会化生活

生活语文的教学内容与生活的关系联系更加紧密，这是由于我们的教学内容，更加倾向于帮助培智生了解真实的社会生活。因此我们要通过多种途径帮助他们去适应社会生活。比如说，可以组织学生进行社会实践，在社会实践当中上他们接触到各行各业的社会人员，从而了解基本的与人沟通的技巧。同时也可以与家庭联合，让家长在平时的生活当中，更多的引导他们进入社会，帮助他们克服在与其他人进行沟通当中所产生的困难。培智生进入社会，融入到正常的社会生活当中，势必要走过一个漫长的过程，这个过程当中只有我们作为教师全力以赴，同时联合学生的家长共同努力，才能够让他们更好地融入社会。

三、结语

总的来说，特殊教育培智语文教学过程中，授课教师应当不断创新和优化授课方案，以充满趣味性和人文关怀氛围的营造，增强学生的学习热情。另外，生活语文教学能够充分调动学生的听觉与视觉，并针对性地拓展学生的思维，调动学生的学习主动性，激发学生的表达欲望，提高学生在日常生活中的人际交往能力。

参考文献：

[1]李晓巍.浅析如何提高特殊教育数学课堂教学的有效性[J].情感读本，2018（23）：68.