基于MOOCs平台的计算机基础实验教学课程建设思路探索

姜浩

摘 要：后疫情时代，我国高校在进行课程的教育过程中，越来越倾向于“一体两翼”式的教学方案，其中，“一体”主要指的是计算机以外的其他专业知识，而“两翼”主要指的是英语与计算机。可见，计算机教育越来越受到我国高校教育领域的广泛重视。计算机基础实验课程是锻炼学生实际计算机应用能力的一门主要课程，致力于提升学生对计算机的应用技能。MOOCs是当前比较先进的一种教学平台，通过MOOCs来构建计算机基础课程，能够在很大程度上突破传统的教学环境，提成学生的学习积极性，是一种非常先进的辅助教学平台。

关键词：MOOCs;计算机基础;实验教学;课程建设

前言：

在《大学计算机教学要求》的指导下，我国高校在建设计算机实验教学课程的过程中，需要以高校的自身情况相结合，根据计算机领域的未来发展方向，有针对性的确定课程建设的人才培养目标[1]。现阶段，我国高校在建设课程的过程中，需要重点对学生的“计算思维”进行培养，着力培养学生在实际生活与学习中运用计算机解决问题的能力，从而与社会发展相适应，不断提升大学生的信息素质。所谓“计算思维”，主要指的是人们解决问题以及设计系统的过程中，能够科学运用计算机思想与计算机方法的能力。在实际教学时，需要重点培养学生运用计算思维来解决实际问题，这不仅能够在很大程度上补充课堂教学内容，还能够促进学生对知识更有效的吸收与巩固。

一、MOOCs和开放共享学习

随着互联网科技的不断发展，及近三年线上教学的实际经验，人们无论在生活习惯上，还是学习方式上，都发生了很大改变，传统的固定时间、固定地点的学习模式，已经越来越无法适应现代学习的需求，而通过网络进行自主学习成为新的学习潮流，在各大高校中，通过网络平台进行计算机教学也已经成为当前主要的教学趋势[2]。MOOCs平台之所以能够实现计算机课程的共享化与开放化，其原因在于该平台不仅能够以高校计算机知识体系为依托来构建实验教学内容，还能够突破时空的桎梏，提升师生之间的互动，达到更好的学习效果。

二、课程的课程体系构建

对于计算机基础课程来说，实验教学体系是其中不可或缺的组成部分，主要任务是让学生更深刻的理解相关基础理论。只有通过实验环节，才能让学生进一步提升计算机基础知识，满足社会对人才的实际需求。MOOCs平台能够充分利用网络资源，对课程的目标、话题、时间、测试、作业等相关结构充分明确，并以逻辑关系为基础，科学合理的编排与组织课程内容，设置课程视频、讨论板块、学习材料以及测试内容。

（一）课程设置

以MOOCs平台为基础构建的计算机基础实验教学课程，其主线需要放在计算机应用上，重点培养学生对计算机的应用设计能力、实践创新能力以及综合运用能力。在当前我国绝大多数高校中，非计算机专业的文科主要可以分为三大类，分别为艺术设计类、经济管理类以及人文社科类，根据紧密结合专业的课程设置思想，计算机基础实验课程可以设置以下几种：网络技术、数据库技术、办公与宏应用、使用基础、技术导论、多媒体技术、程序设计等。其中，艺术设计类重点倾向于多媒体技术;经济管理类重点倾向于数据库技术;人文社科类重点倾向于综合处理技术。

（二）课程分类

对于大学生来说，学习任何一门课程都需要经历从“不会”到“会”的一个过程，所以，需要以不同课程中所涉及到的知识点与相关内容，设置与之相对应的课程实验。在建设实验课程时，主要设置以下四个层次的实验：

1.验证类做型实验

该实验主要应用在学生的“不会”阶段，这一阶段学生的注意力相对分散，因此，需要运用应用视频与实际案例，来激发学生对课程的兴趣，案例驱动这种教学方式在这一阶段便非常适用。在激发出学生对课程的兴趣之后，学生便能够通过实际验证来体验操作效果，从而达到让学生初步“会”的目的，在这个过程中，需要为学生提供相对详细的操作步骤，主要应用于通识基础这一层次中。

2.验证类比型实验

该实验主要应用在学生初步“会”阶段，在这一阶段中，需要通过反复训练来强化学生的操作技能，逐渐降低指引步骤的详细程度。实验的最终目标是从上一阶段的初步指引，转化为技能点目标驱动，让学生在实际训练过程中能够做到举一反三，强化对技能点的训练。该实验主要以技能训练为主，让学生能够在实际操作过程中更加充分的理解课程的概念与原理，训练学生的基本实验方法与相关技能，主要应用于通识基础、技术应用以及技术创新这三个层次中。

3.综合型实验

该试验和主要应用于学生的“掌握”阶段，学生通过对各种技能点的综合应用，能够完成更加复杂的实验任务，对所有技能都能够做到“精通”。该实验的目标任务需要由教师进行命题，学生对命题进行自由选择，在完成任务之后，需要提交含有任务分析、方案设计、运行过程以及运行结果等内容的实验报告，主要应用于技术创新这一层次中。

（三）体系架构

对于MOOCs平台来说，其能够保持强大生命力的主要原因是能够进行碎片化阅读。无论哪种平台中，视频都基本上控制在20min，练习题不多于15道，从这一特点出发，可以将体系架构分为以下三个主要类型：

1.基础类

主要包含使用基础与技术导论，应用于通识基础层次中，前者主要包含使用常识、系统操作、常用工具、办公软件等;后者主要包含基础知识、软硬件系统、计算思维、新技术等。一般情况下，基础类实验课程需要设置90个学时，通过2-4个学时的视频来讲解一个知识点。

2.核心类

主要包含网络技术、数据库技术、办公与宏应用、多媒体技术以及硬件技术等，应用于技术应用层次中。根据每一个专业的实际要求，有针对性的设置核心类课程。一般情况下，核心类实验课程需要设置120个学时，除了将课程视频发布到MOOCs平台上以外，还可以有针对性的运用在线测试，达到检验教学质量的目的。

3.专业类

主要针对于程序设计语言，是其他计算机课程的学习基础，主要应用于技术创新层次中。在实际教学中，可以选择C、C++、C#、VB等语言中的一种进行教学，主要以程序模块设计为主，重点为学生讲授程序编程，提升学生分析与解决实际问题的能力。一般情况下，专业类实验课程也需要设置120个学时，并与平台中的讨论组以及社区相结合，培养学生的创新精神与合作精神。

参考文献：

[1]于喆.翻转课堂教学模式在大学《计算机基础》课程中的应用[J].电脑知识与技术.2021（12）

[2]钟敏，吴晓凌，周方.大学《计算机基础》资源共享课建设研究与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）. 2020（08）

[3]張瑾，方健，阎朝坤，苗茹，王建林.新工科背景下《计算机基础》课程教学改[J].中国教育信息化. 2020（22）