思维导图在小学中段英语词汇教学中的应用

邹红梅

小学阶段是学生学习英语的起步阶段，词汇是英语学习的基础，让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。笔者所在的小学从三年级开始学习英语，笔者负责三、四年级的英语教学任务，学生处于中年级学段。该学段学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力不容易集中，好奇心和兴趣维持时间不长。下面是在小学中年级学段的英语词汇教学运用思维导图展开教学的探讨。

一、指导词汇预习，激发学习兴趣，树立自信心

预习是学习过程的开端。有效的课前预习能事先让学生了解学习内容，意识到新课学习的目的，激发学习的兴趣，是学生顺利进入课堂学习的保证。以往学生的词汇课预习通常仅限于根据课本的单词表预习单词，枯燥无味效果甚微。笔者要求学生在课前自主设计一张思维导图进行分层分类的预习，然后在上课开讲前进行学习小组交流讨论。思维导图色彩与图形的多变性无形中就会吸引他们的注意力。学生认知水平不同，想法不同，通过集思广益在组员的帮助下修改、完善自己的词汇导图;或者是让学习小组每个人轮流绘制思维导图，轮到下一个可以添加额外的主干和分支，在学会观察的同时又源源不断产生更多新的观点，激发出灵感的火花。小小的图案，体现了学生的多维度思考与图形并存的可视法记忆，吸引了每个人积极地参与学习，让孩子们的思维闪动着智慧;大脑的思维可视化，学习知识的乐趣跃然于纸上。老师再给予学生肯定评价和激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足、情感上的喜悦，更加激发了学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，提升学生之间的合作意识，提高课堂学习的效率，树立起了学生学习英语的自信心。

二、授课环节中，吸引注意力，提升教学效果

课堂是教学工作的中心环节，也是小学生学习英语的主阵地。在课堂教学的导入新知、内容讲解、思维拓展、课堂小结等环节都可以立足文本，巧妙的设计问题，利用思维导图图文并茂、层级性、方便互动交流等特点吸引学生的注意力。在绘制思维导图的过程中，学生要找到词汇之间的联系，引发发散性思维和创新思维，绘制的过程就是思维不断成长的过程，通过这种方式对词汇进行深加工之后，记忆效果会很好。比如，在三年级下册教学水果名称单词时，除了用常规的“fruit”作主题词整理课文词汇，还可以按照颜色将水果分类，学生就会记起之前学过的有关颜色的词汇，把旧知和新知进行链接，形成知识网络，方便系统理解和记忆。还可以引导学生更换中心词，创造出新的思维导图，激发学生的知识储备和自身潜能，发展学生语言综合运用能力，提高学生的学习效率。

三、复习环节中，分层次布置，强化记忆

课堂学习很重要，课后复习是上课学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的学习，所以课后复习也是很关键的一环。适当运用思维导图代替传统的抄写读背作业，可让学生的复习变得生动有趣。按学生学习能力的强弱程度布置学生自己尝试创作思维导图进行分门别类复习，学习能力强的学生要求做全面一点、适当拓展，能力稍弱的就降低难度、做简单一点，让学生的思维都得到发展，让不同层次的学生都能运用词汇，促进词汇记忆。如让四年级学生复习时用同一个中心主题词weather要求学生给出由此词展开联想绘制思维导图，能力欠缺的可以要求让他们说词即可，一般的学生会直接画以weather为关键词的气泡图，然后分别加上课文的相关天气单词作为分支就已经很不错了;而学习能力强的就要把weather作為中心词，再以四个季节作为分支，再下一级分支就是季节的主要天气特征春暖、夏热、秋凉、冬冷，然后拓展到相应的季节穿戴的服饰等。这些自主完成的思维导图直观地反应了学生的学习情况，老师可以进行更有针对性的辅导和调整教学行为。然后这些经过整理的思维导图知识框架重点突出，条理清晰，一目了然。待优生群体面对一张逻辑性极强、简洁的思维导图，可以清晰明了的发现重要的单词和句型，或者能读出。能力较好的学生就能根据导图简单复述文本，实现总结环节角色的转变，让学生自己根据思维导图进行总结，为有效复习，活用知识奠定了基础，还可以用作考前复习资料，提高了学习效率和学习质量。

四、实际运用中，遇见的问题和对应措施

思维导图有计算机软件制作和手工绘制两种，用计算机软件制作的思维导图更易于修改和保存，可是三、四年级学生的计算机水平操作有限，用软件制作思维导图难以开展，目前主要采用手工绘思维导图。同时在推行思维导图进行授课、笔记的时候，一些学生只是在老师要求的情况下，被动地进行导图的绘制，这些学生还停留在画图阶段，并没有养成用导图进行思考的习惯;部分学生在绘制思维导图时喧宾夺主地把导图画得像美术作品一样，反而单词写得很少;有学生本末倒置，课堂上过于专注画思维导图，不注意听讲错过了老师的讲课内容;或者是词汇之间的联系不起来;部分学生不喜欢或不擅长画画，绘制的导图画面感不够美观;一个共同的困惑就是如果要想美观可能速度就会有所下降，如果速度提升那么美感就有所影响等。对此，笔者认为三年级学生刚刚接触思维导图，对于他们来说这是一种新的学习策略，我们应该结合学情多花时间和精力引导学生从建立联系的角度来绘制思维导图，不要过于关注学生的绘画水平，及时给与评价和鼓励，提高学生的热情。四年级学生经过一段时间训练实践后就可以让他们独立或者小组合作绘制思维导图，引导他们注重思维的过程，还可以让他们试着陈述为何如此绘制，在交流、探讨、合作中反思和完善思维导图，既汇集智慧又积累经验。为激发学生进一步使用思维导图学习词汇的动力和在英语词汇学习中获得成就感，老师要创造相关活动，提供机会让学生展示自己，譬如优秀导图作业展评，又或者是举办思维导图专题设计比赛活动，评选出优秀的导图作品，让学生们有所借鉴、取长补短，互相学习、共同提高。

综上所述，在小学中年级学段英语词汇教学中应用思维导图，学生在色彩与图形的刺激下，把枯燥乏味的英语学习转变成生动有趣的绘画过程，开发了他们对英语学习的兴趣，激发了学生英语词汇学习的动力，提高了词汇记忆效率和自主学习能力，培养学生的思维能力。面对运用思维导图遇到的问题，教师要继续研究和实践，多下功夫不断改进，让思维导图为英语教学发挥更大的作用，实现师生之间真正的“教学相长”。

责任编辑 徐国坚