在课堂教学情景创设中培养学生审美能力

黄晓婷

反复研读、细看、分析和研究，并结合高中音乐课课程标准的理念、目标要求、内容规定和教学建议，并借鉴全国参赛课和其他学科优质课评比中教学情景创设比较突出的几位老师的教学设计、课件和课堂实录以及本学科的优秀课例实录，研究高中人教版音乐教材的篇章结构、知识的内在联系与学生生活的密切联系，再根据每一课教学内容的要求，根据高中学生的心理需求、兴趣爱好和思想实际的需要，我创设了高中音乐课课堂教学的以下基本模式，经过近年的尝试，收到了较好的效果。

一、创设课堂教学情境

音乐课教学离不开社会生活、学生的身边生活和音乐素材。生活中的素材千千万万，需要我们去精选和甄别，再结合生活中选确定材料，选取与教学内容密切相关音乐素材，也可以选两段不同的音乐对比材料。教学背景材料选得好，情境创设得好，我觉得课堂教学就成功了一半。选材时我注意以下的问题：第一、材料的可读性和趣味性，没有一定的趣味学生很少有兴趣。第二、材料要多样化，社会生活中的热点新闻、图片、故事、音乐或歌曲、音乐家的故事及其背景材料等都可以作为素材。第三、对学生有积极的教育意义。消极的给学生负能量的材料不能选。第四、简要。结合教学内容对材料进行简要编写。展示上述材料时，配音乐或歌曲，引导学生在观察、阅读、试听或默唱等，让学生反复去体验。第五、鼓励学生说出自己对材料的体会和感受。

二、引发探究的问题

问题设计是否有趣味，会影响学生探究的积极性。课堂要求学生探究的问题必须从上述创设课堂教学情境中引出来，问题和创设的音乐情景密切地联系在一起。根据教学内容的需要，可以设置1-3个探究问题。探究的问题不能太难，太难学生就没有兴趣。我分层此设计问题，先易后难。如，我在《高亢的西北腔》一课的教学中，为了让学生能够学会、记牢山歌具有“旋律高亢、悠长”的特点，并且能够找出影响音乐的要素，我设计了一下问题来引导学生：1.思考西北地区的地理环境如何？2.情景模仿：假设现在有两位同学，他们分别站在两座山坡上，没有任何通讯工具，但是要相互喊话，那么你们会以怎样的音量、怎样的方式来进行对话呢？3.聆听音乐《上去高山望平川》，检验学生们总结出来的山歌特点是否正确呢？在思考和活动中，学生能够轻易地总结出在西北地区山歌受到环境因素的影响，会具有“高亢、悠长”的特点。

三、课堂自主合作探究

根据探究问题的难易程度，组织不同的课堂学习形式、探究形式，如自主独立思考、默念、静听，学生小组合作体验，分组试唱，分组谈感受等。在学生讨论的过程中，我反复播放有关的音乐或歌曲，让学生在讨论中去逐渐地在听、唱、思中体会音乐之美、音乐之情。在这一环节中，要给学生有足够的体验和欣赏的时间，使学生能对照材料，或试听和默唱，然后大声试唱。在听和唱的过程中，让学生去体会音乐的意境，体会音乐表达的思想和感情。在体验中静静感受，学会欣赏，感悟情感。在上述过程中，发现问题，我及时地启发、引导和示范，及时解答学生中提出的问题。如，我在《聂耳》——毕业歌的教学中，我采用了以现在流行音乐中的毕业歌曲《栀子花开》与聂耳的《毕业歌》做了对比播放，让学生分别学唱、跟唱，让学生体会这两首歌曲之间的异同点，并且思考、小组讨论：1.为什么会出现这样的差异呢？2.这首歌曲反映出了作曲者聂耳怎样的情感呢？当学生遇到瓶颈时，我会引导他们思考这两首歌曲的时代背景分別是怎样的。通过这样的形式来引导学生自主思考和合作研究的能力。

四、课堂学生相互交流

根据上一环节学生探究的情况组织课堂交流活动，主要是让学生说出自己的感受。个人交流和分组交流相结合，谈看法，谈感受，让学生畅所欲言。对于学生中的不同的看法和感受，我提出新的问题，再引导学生回顾材料，或重新反复播放有关音乐，或教师示范，引导学生再深入地体会和思考，再请学生谈感受，最后达到看法和意见的基本一致。通过上述形式，学生在交流中音乐审美能力得到相互启发和共同提高。在这一环节中，我注意引导和鼓励不积极或不敢于回答问题的学生。如，我在《音乐与人生》课的教学中，让学生们聆听《第六（悲怆）交响曲》，谈谈他们欣赏完音乐的感受。

五、学生自主归纳和总结

学生经过上述自主合作探究和课堂相互交流活动，已经形成了关于某一课教学内容基本知识和基本能力，再引导学生自己归纳这一课的教学内容。在口头归纳的基础上，要求学生书面归纳，在学生自主归纳完成以后，教师再展示学生的归纳结果，引导学生比较和评价不同的归纳方法和结果。在此基础上，教师再巩固、深化和提升这一课的教学内容。以对比的形式，要求学生通过小组讨论后，把表格填写完成。完成表格后，我会先让小组间相互点评，然后我再做出总结与归纳。

六、欣赏不同的音乐片段

学生通过上述环节的活动和体验，形成了关于某一课的基本知识和初步的审美能力，在精选一些相关内容的音乐或歌曲、戏曲等，让学生听，进一步让学生体会，继续深化本科的教学内容。如，我在《独特的民族风》课的教学中，我会在课堂总结部分，让学生们进行一个猜歌游戏，猜猜《北京的金山上》《大阪城的姑娘》《美丽草原我的家》哪些是蒙古族音乐或者哪些是新疆音乐，让学生之间讨论、抢答，并且选择完毕后要告诉大家为什么这样选择。通过游戏、问答的方式让学生总结出蒙古族民歌、藏族民歌、新疆民歌的特点，最后由老师带领学生再总结本课的内容让学生记忆更牢固。

在课堂教学中，根据每一课的教学重点或难点内容，我采取“穿射课堂教学情境——提出探究的问题——组织探究活动——组织课堂交流——归纳、总结和提升——欣赏不同的音乐片段”的模式。在这一模式中，以现代科技作为主要教学手段，以倾听、试唱、学生模仿场景和谈感受作为学生课堂活动的基本形式，以引导、示范和组织作为教师的基本教学方法。在倾听、试唱和学生的情景模仿中逐渐地提升学生的情感意识。我在展示素材时，要求学生静静地听，默默地去体会，要求学生慢慢地能说出自己的心理感受。学生只有在倾听中才会逐渐地品位其音调、节奏、旋律的特点。在倾听中，学生才会逐渐地感受到歌词与音乐的和谐之美。在倾听的基础上，引导学生模仿，先低声，再高声，再请学生示范等。在此基础上，再引导学生谈感受。学生从中会受到潜移默化的情感熏陶，引起心灵共鸣。

责任编辑 邱 丽