说课在幼儿园家长教育中的创新应用

龚艳艳

随着经济和社会的发展，社会民众对幼儿教育提出规范、科学、优质等要求，对家长教育素养提出高期待。家长如何给孩子讲好人生第一课，帮助孩子扣好人生第一粒扣子变得越来越重要。近年来，《幼儿园工作规程》《全国家庭教育指导大纲》《中华人民共和国家庭教育法》等文件法规相继推出，表明幼儿园对家长的教育指导势在必行，同时也指出幼儿园的家长教育需要讲究计划性、专业性、针对性和连续性等。

一、幼儿园家长教育的不和谐现象

幼儿园家长教育的意识不断增强，然而家长教育工作的开展并不顺利，实践并不理想，即指导方式单向、指导内容零散、指导效果不佳。

从指导方式来看，幼儿园对家长的教育类型多样，但多是“一言堂”和“满堂灌”模式，教师是信息和观念的单向输送者，家长是被动的接受者，缺少了参与、交流和思考。从指导内容来看，幼儿园的主观选择占据主导地位，缺少针对性和系统性，尤其是未深入了解家长的育儿困惑、认知层次和能力水平等。从指导效果来看，幼儿园对家长的教育并未实现良好预期，主要是科学教育理念未能被家长领悟，从而难以有效、持续指导育儿实践。

幼儿园家长教育的实然状态和理想状态存在较大差距，让我们不禁深思：为什么会出现这样的情况，问题的根源是什么，如何调整？幼儿园进行家长教育虽是文件的要求，但归根到底由幼儿教育的独特性、幼儿教师的专业性决定，我们在此观念的指引下，转化家长教育的方式。

二、说课在幼儿园家长教育中的价值性

说课建立在信息收集、理论运用和文本分析的基础上，教师主要利用口头语言和相关辅助手段，向听者系统、概括表述自己关于某一课题或话题的精心设计、有序组织、深入反思等方面的真实想法，并在表述的基础上通过双方深入讨论、细致探究而获得相应反馈[1]。说课因其突出优势和显著特点被迁移应用于家长教育，成为“传播育儿理念、知识和方法，提高家长教育素质，改善家长教育行为”的良好形式。

（一）说课是幼儿园家长教育的“说明书”

知识与理念的传播既需要实质性内容，也需要适宜性媒介，“说明书”是用科学性、条理性的方式对所要介绍的内容进行表述，体现分析性和针对性。

分析性是说课的基础。分析的重要方式是“拆解”，最终目的是“解释”。教师以说课为媒介，将科学的观念、知识和方法用清晰有序的逻辑、深入浅出的方式进行公开化和透明化。通过教师的“说”家长能够了解幼儿的在园生活和行为表现，理解幼儿的成长规律和学习特点，知悉教育教学背后的依据和深意，从而习得与探索适宜借鉴与学习的教育方法。

针对性是说课的重点。说课在幼儿园家长教育中要立足实际、有的放矢，即有针对性依据、能针对性操作。针对性依据是关注“问题和需求”，以“幼儿和家长的发展需求和存在问题”为关键标准，针对性操作是注重“过程有侧重，方法有选择”，以培训目的和内容、家长群体的异质层次为考量因素。

（二）说课是幼儿园家长教育的“加油站”

“幼有善育”“幼有优育”的发展需求，向家长和教师提出更高要求，“加油站”的重要作用是补充和蓄力，体现启发性。

启发性是说课的目的。幼儿教育是一个兼具丰富性与复杂性、多元化与个性化的场域，其实践需要智慧化判断、自觉性反思和终身化学习。以“说课”为方式的家长教育，让家长从“知其然”深入到“知其所以然”，不只停留在可以“如何做”的层面，而且深入理解“为什么这样做”，深层的教育观、儿童观跃然呈现。

同时，幼儿园对家长进行教育并非单向付出与影响，更是一个教学相长的过程。教师说课的对象变成了家长，这就需要教师能够转换思考的角度、转化说明的内容、转变阐述的方式，这样的变化是教师将教育理论内化与提升的过程，是将教育观察与指导结合的过程。

（三）说课是幼儿园家长教育的“告白信”

家园共育是幼儿园工作的重要内容，是幼儿健康成长的基础保障。“告白信”需要能够充分、得当表达心意，体现交流性。

交流性是说课的生命。说课在家长教育中的核心在于提升幼儿园教师和家长双方的互动质量。“交”蕴含“接触、连接、交换”的递进之意，“流”传达“显露、传播、转变”的深入之意。以说课为途径的幼儿园家长教育能够突出家长的主体地位，通过“说”的方式让家长深度参与培训和指导的全过程，加深家园间的了解、密切家園间的情感、提升家园间的配合度。

三、创新应用说课提升幼儿园家长教育质量的策略

（一）明晰幼儿园家长教育中的核心说课要素

幼儿园家长教育活动并不是完全将家长抽离出来的教育，它与幼儿紧密相关。说课在幼儿园家长教育中的运用主要包含以下几个要素：一是说家长教育活动的意图，一般包括愿望和计划两个部分，即向家长说明开展活动的目的、活动方案安排的计划与价值。二是说家长教育活动的主体，包括家长、幼儿两个部分，从年龄特点、发展状况、发展经验和发展需求等着手分析幼儿，从教育现状、教育方法、教育成效等方面考量家长。三是说家长教育活动的活动目标，这是活动的核心引领，是活动设计的出发点，也是活动效果的核检表。幼儿园家长教育的活动不仅需要幼儿发展的目标，家长成长的目标也是必不可少。四是说家长教育活动的环节，即活动开展的具体思路，包括明确活动安排的具体程序、环节设计的价值、环节内的具体操作、环节间的过渡衔接及家长的教育优化策略指导，这是家长教育活动区别于其他说课活动的一个重要部分。最后说家长教育的延伸。一次活动无法彻底解决所有问题，无法彻底解答家长的困惑或者幼儿的发展问题，教师要依据活动开展的情况、目标的达成度进行调整和延伸，这是活动效果有效保障的重要举措。

（二）创新幼儿园家长教育中的适切说课模式

我们从影响因素出发，在实践中对比、梳理，在对比中总结、辨明，在总结中验证、完善，发展适切不同类型家长教育的说课模式。亲子活动和家长观摩活动主要运用“课中说”，家长会主要运用“课前说”或“课后说”，家长开放日运用“课前说—课中说—课后说一体化”的培训模式。

1.亲子活动中的应用

家长是亲子活动的重要参与者，是不可缺少的一部分，幼儿园组织亲子活动的主要目的是在亲子教育中发挥示范性作用。因此说课的方式是先向集体进行说明、解释，随后在具体互动中，教师对个别仍旧存在困难的亲子组进行针对性指导。这里的说课表现出些微的不同：向集体说课的侧重点是亲子活动的环节、环节设计的价值、环节间的关联、各环节具体互动的方法;向个体说课的侧重点是亲子互动的状况、可能的原因、调整的方式和注意的要点。

2.家长观摩活动中的应用

由于说课在家长观摩活动中的运用是发生在真实的教育场域下，幼儿、家长和教师都置身于当下的教育情景，家長在活动中占据主导地位的角色是观摩者。因此，教师在家长观摩活动的说课主要是针对幼儿的现场行为表现进行分析和阐述，向家长着重说明“孩子做了什么”“为什么这么做”“孩子的发展在同伴中处于什么样的状况”“孩子现在的发展优点、最近发展区是什么”“下一步我们如何支持”等内容。这样的指导展现出即时性、简明性和个别性等鲜明特点。

3.家长会中的应用

家长会是由幼儿园或教师发起的、面向家长，以亲师交往、家长互动为主要方式，以介绍教育任务、汇报幼儿园教育工作进展、与家长共同探讨教育中的共性问题为目的。由于家长对于幼儿的在园状况、成长变化等，无法通过直观的方式直接感知，成长视频、照片、教育案例和学习故事就成为良好的辅助材料与补充资源。教师进行说课的常用方式是集体说课，将信息以最有效、最广泛的方式传达，体现了集体性和交流性。

参考文献：

[1]刘景容，尤登星，吴冬梅等.说课新说[M].广州：广东高等教育出版社，2015：3-4.

[2]周艳玲.幼儿园亲子活动中的家长参与研究[D].西南大学，2016.

[3]方贤忠.教师专业发展的4项基本技能[M].上海：华东师范大学出版社，2013：90-91.

[4]苏鸿.高效课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2013：94-95.

[注：本文是广东省教育科研“十三五”规划2020年度一般项目“基于幼儿园教师专业标准的新说课行动研究”（编号：2020YQJK593）的研究成果]

责任编辑 黄佳锐