小学美术与传统文化手拉手

盖海燕

摘 要：中华民族优秀传统文化中蕴含丰富的艺术内容，可以帮助小学美术教师充实课程，进而激发小学生的美术知识学习兴趣，培养其对优秀传统文化的认同感与归属感。小学美术教学改革稳步推进，为传统文化的渗透提供了不同的切入点。本文探讨了在小学美术教学中渗透传统文化的重要性，分析教学中有待解决的问题，深入探索渗透传统文化的策略，旨在提高小学生的创造、想象、审美能力，培养其成长为全能型人才。

关键词：小学美术 传统文化 教学策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.032

小学美术教学目标是提高学生的审美意识和实践技能，而在教学中渗透传统文化，则可以强化学生的文化传承意识，使之从美术作品中认识到中华优秀传统文化的重要价值。现阶段小学美术教学中的问题比较突出，影响着学生的学习兴趣和课堂教学效率，教师应当认识到渗透传统文化的重要性，细致分析问题成因，从而采取针对性措施来改善教学现状，不断提高小学生的民族文化自信和归属感，使之在日常美术学习中开拓创新，将来能够肩负起传承民族文化的重任。

一、在小学美术教学中渗透传统文化的重要性

1.提升教学趣味性

小学美术教学的主要形式是理论知识讲解和美术创作，在教学中渗透传统文化，不仅可以改善教学效果，而且能够提升教学的趣味性，激发小学生的美术知识学习和创作积极性。教师将传统文化中的民俗内容与美术理论相融合，契合学生的生活实际，能够增加美术教学的深度，使学生在学习中提高理论联系实际的能力，继而产生美术创作兴趣，在教师的指导下，高效完成学习任务。在美术教学活动中融入不同的传统文化知识，可以显著提升教学的趣味性，从而吸引学生的注意力，使之能够受到文化浸润，有效提升理解、感知、想象能力，有助于促进其综合素质发展。

2.强化学生认同感

中华传统文化是中华民族智慧的结晶，能够反映出人们对现实生活的认知和体验，丰富多彩的人文内容，可以作为经验帮助学生解决实际问题，从而提高学生的学习效率。在教学中渗透传统文化，可以强化学生的认同感，让其利用不蕴含同文化的载体來进行创作，获得良好的情感体验，从而树立民族文化自信心，在分析、解决实际问题的过程中，深入理解和掌握美术知识与技能。

3.塑造健全的人格

中华优秀传统文化包含丰富的艺术遗产，典型的美术作品也是不同历史时期人物、群体的生活写照。通过在美术教学中渗透传统文化，可以帮助学生形成良好的思想品质，从而为其塑造健全的人格。由于小学生正处于思想价值观念的形成时期，教师在教学中引导其品味美术作品，解读其中的不同文化知识，可以培养小学生正确的人生观、世界观、价值观，从而帮助其找准学习方向，使之能够在欣赏美术作品的同时，了解、感受、积累不同的传统文化知识，在脑海中刻画生动的形象，从而在意识形态领域树立正确的思想价值观念，形成健全的人格。

4.弘扬和保护文化

经过历史的洗礼和数千年之久的积淀，代代流传的中华传统文化熠熠生辉，影响着当代人们的学习、生活。传统文化是中华民族最深沉的精神追求，可以作为一种精神基因，代表民族的独特精神标识，为民族生生不息发展、国家壮大提供丰厚的养分，因此，弘扬和保护传统文化就显得尤为重要。在小学美术教学中渗透传统文化，可以使学生明白传统文化是国家、民族发展的根本和精神命脉。在不同形式的实践活动中引导学生品味传统文化，可以在其心里埋下传播、传承传统文化的种子，使之能够不断丰厚自己的思想内涵，发扬优良传统，自觉肩负起弘扬和保护传统文化的重任。

二、小学美术教学中有待解决的问题

1.学生学习注意力转移

小学生正处于思维过渡期，其形象思维逐渐向抽象思维发展，在学习抽象美术知识时，会受到不同因素的影响而转移注意力，较弱的自我控制能力很难让小学生集中精神听讲，由此影响了学习效率和质量。在讲解美术知识时，部分教师过度强调理论学习，未能结合实践活动来进行授课，以至于学生在长时间被动听课的过程中，出现学习注意力转移的现象，导致教学质量下降。

2.作品欣赏方向不明确

美术作品欣赏是培养小学生审美能力的重要途径，但受制于思维发展的阶段性和不平衡性影响，小学生的作品欣赏方向不明确，很难体会作品之中的内涵。在欣赏教学中，美术教师发挥着重要的引导者角色，可以带领学生深入解析不同的美术文化，然而，有些教师未能重视学习引导，而是长时间让学生按照固定的方式来进行欣赏，久而久之，小学生容易形成消极的思维定式，不利于创新发展。

3.美术材料使用不规范

实践活动是培养小学生美术学习能力和审美技能的重要方式，小学生可以在实践中运用不同的美术材料来进行创作，从而运用所学知识来创新美术作品，促进自我创新能力提升。但是，有些学生没有掌握美术材料的正确使用方法，导致学习效果大打折扣，部分教师为了提高课堂教学效率，会草草结束实践活动，导致学生的个性化学习需求得不到满足，久而久之，学生的学习热情逐渐降低，不利于提高教学质量。

4.自主学习意识不强烈

小学生具有丰富的想象力，能够在美术创作中开阔思维，用画笔来呈现自己的将所思所想。但一些教师过度主导课堂，未能重视学生自主学习能力的发展，导致学生对教师产生了学习依赖性，很难自主完成美术创作活动，长此以往，小学生的自主学习意识逐渐减弱，无法独立完成创作任务，学习的效率也会逐渐降低，不利于未来的可持续发展。

三、在小学美术教学中渗透传统文化的策略

1.笔墨飞舞，发掘传统文化元素

不同的传统文化元素能够充实美术课程，充分挖掘并发挥文化元素优势来提升美术课程的趣味性，可以激发小学生的学习热情和创作兴趣。小学美术教师要认识到美术学科的人文精神教育优势，从而引导学生在学习美术的过程中进行创作，集中精神，增强自我控制能力。

例如，在人美版教材《画中的线条》部分内容的讲解过程中，教师首先鼓励学生在纸上画出不同形式的线条，在笔墨飞舞间引申出传统美术山水画中的线条搭配，让学生开阔眼界。此时，讲解线条的重要作用，使学生明白线条是一种绘画语言，传统山水画中富含大量的线条，构成了不同的景色格局。其次，以探究学习的方式来引申出生活中、自然界中的线条，鼓励学生画出生活中的“车辆、食物、衣物、植物”，激发其创作的积极性。在学生创作的过程中，教师要列举不同艺术品中的线条，解读艺术家在山水画中用折线画“山”、用波浪线画“水”、用直线画“风”，在不同的山水画中挖掘传统文化资源，使学生了解我国壮丽、峻峭的大好河山，产生对祖国的热爱之情。最后，展示《八十七神仙卷》《放牧图》《海景》等美术作品，让学生通过临摹来感受不同线条的用法，并在学生创作时解读美术作品中蕴含的不同文化元素，使学生能够集中精神听讲，将注意力集中至美术创作上，不断开阔学习眼界，丰富既有认知。

在笔墨飞舞之中，小学生的美术学习兴趣被充分激发，教师也能够在不同的教学环节渗透传统文化，与学生共同发掘美术知识中的文化元素，从学生创作的作品中解读文化根源，增加其对中华优秀传统文化的了解，进一步提升教学效果，发展小学生的审美素养。

2.艺术欣赏，感受传统文化特色

欣赏教学并非单纯追求技巧训练和强调知识背记，而是为促进小学生全面发展，培养其良好的审美能力，使之能够明确美术作品的欣赏方向，提高自己的艺术欣赏能力。教师应当立足学生的全面发展，落实美术课程标准要求，科学指引学生鉴赏美术作品，使之深入感受传统文化特色，强化传统文化自信心，提高审美能力，丰厚艺术底蕴。

例如，在人美版教材中《四季的色彩》部分内容的讲解过程中，教师要引导学生讨论自己最喜欢的季节，让学生运用所学知识和生活经验，选出能够代表春、夏、秋、冬季节的四个颜色，教师加以总结和完善，引申出冷暖色调基础知识，让学生通过联想，体会不同色调能够代表季节的原因，使之提高联想能力，初步了解色彩搭配的知识。其次，让学生观察五星红旗、橘子、阳光、草地、黑板等事物，从颜色角度分析自我感受，使之能够从色彩的角度来阐述自己的观察影响，初步了解艺术欣赏的注意事项。再讲解色彩的冷暖、轻重关系，引申出传统美术作品中的常见色彩搭配形式，使学生能够将所学知识与传统美术作品联系起来，根据暖色联想到春天、夏天，根据冷色联想到秋天、冬天，真切感受传统美术作品之中的文化特色。最后，引导学生鉴赏《春树秋霜图》《清明上河图》《向日葵》《星空》等作品，指导学生从冷暖色调入手进行欣赏，同时解读不同形式的传统文化，让学生在对比中感受文化特色，提高艺术欣赏水平。

对美术作品的欣赏能够体现出人的艺术境界和思想水平，教师指导小学生从传统文化的角度进行欣赏，可以大限度激发学生的学习热情，完善知识体系，积累学习经验，为日后的可持续发展奠定稳固根基。

3.实践探索，探索传统文化根源

在实践中探索美术真谛，能够启发小学生的思维，继而培养其实践精神，有效提升其创新思维意识。教师应当从基础美术知识出发，科学引导学生在实践中验证论知识，规范使用美术材料来进行创作，以此提高其创新能力和实践能力。在学生动手实践时，教师需要在实践活动中融入不同形式的文化知识，利用不同形式的传统文化内容，帮助学生探寻文化根源。

例如，在人美版教材中《中国龙》部分内容的讲解过程中，首先教师从中国龙的文化历史角度入手，引导学生利用工具书、课外资料，搜索有关龙的象征意义，使之能够在实践探索中，体会有关“龙”外形的传统文化内容，从而对中华民族精神有深入的了解，懂得“中国龙”是传统文化的根源体现。其次，教师抓住龙的造型、特点、气势，引导学生通过剪纸的方式来制作手工艺品，讲解水彩笔、油画棒、剪刀等美术材料的使用方法，使学生能够规范使用美术材料进行创作。在学生实践探索的过程中，教师要为其提供不同形式的传统文化资料，引导学生高效完成剪纸创作的同时，让其从文化资料中探索“中国龙”的根源，对“中国龙”产生崇敬之情。最后，从“龙文化”的角度来解读学生的手工剪纸作品，使学生能够从细节和整体两个角度入手，分析龙在古代和现代的象征，明白古代天子以“龙”自誉，现代的“中国龙”成为代表炎黄子孙的文化符号。

在实践中进行探索，可以增强小学生的实践意识，从而引发其思考的兴趣，教师趁机引入不同的传统文化内容，能够帮助小学生探寻文化根源，使之消化所学习的美术知识，深入理解实践意义，从而高效完成教师布置的任务，不断增强美术实践能力。

4.合作交流，体悟传统文化内涵

小学生的自主学习意识不强，教师需要按照学生喜闻乐见的方式来开展合作教学，鼓励学生在合作中交流，适时渗透不同形式的传统文化内容，为学生的合作交流提供素材，使之能够体悟传统文化内涵。教师应当立足实际课程目标，将美术知识划分为不同的模块，指导学生按照合作交流的方式讨论知识模块，不断提高教学效率，为传统文化的渗透创造条件。

例如，在人美版教材中《建筑艺术的美》部分内容的讲解过程中，教师首先呈现《故宫》《天坛》《卢浮宫》《红场》等建筑艺术作品图，让学生比较古今中外代表性建筑，通过合作交流分析建筑艺术的美。教师介绍中国宫殿建筑与西方教堂建筑的不同风格，引导学生体悟中华优秀传统文化内涵，使学生能够总结中外建筑材质、造型的异同，产生民族自豪感。其次，从颜色、花纹、结构等角度分析中国故宫和西方宫殿建筑，与学生探讨更具古朴、庄严之美建筑，激发学生的思考热情。再展示“榫卯”，让学生了解中国古代能工巧匠的智慧，从美术角度来分析建筑艺术的美，体悟中国传统建筑文化中的人文内涵，对比西方宫殿建筑来欣赏造型丰富、灵活多变的中式建筑。最后，以“该不该保护传统建筑”为主题，引导学生学生进行辩论，使之能够在合作交流中闡述自己的想法，体会建筑艺术“凝固的音乐”这一称号的内涵;在感受建筑之美的同时，了解中外建筑特点，认识不同的风格的宏伟艺术品，深入体会传统文化内涵，提高对中华民族优秀传统文化的认同感。

小学生在合作交流中能够提高美术学习兴趣，继而高效开展实践活动，在教师的指导下体悟传统文化内涵，体会合作学习的乐趣，强化传承中华优秀传统文化的意识，增强文化自信心和认感同，促进综合素质能力不断发展，为日后的学习积累经验。

综上所述，小学美术教育是素质教育的重要组成部分，而在小学美术教学中渗透传统文化，能够大限度提升教学效果，提高小学生的文化传承意识。教师采用笔墨飞舞、艺术欣赏、实践探索、合作交流等策略，在小学美术教学的不同环节渗透传统文化，可以让小学生在学习美术知识的过程中，深度体会中华优秀传统文化的价值，提升学习能力的同时，增强民族自豪感和文化自信心。

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