论初中英语教学中中华传统文化的渗透

李吉利

摘 要：初中英语核心素养的培养，要求教师加强语言和文化之间的联系性，融入更多中华优秀的传统文化，增强学生对传统文化的认知和理解，让学生主动承担传承和发扬传统文化的责任，并能够使用英语来传递中国传统文化。在初中英语教学中，教师要树立传统文化渗透的意识，探索有效的方法将中华传统文化融合到英语教学中。

关键词：初中英语 中华传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.05.020

在强调文化自信的时代背景下，基础教育要加强传统文化教育，不断增强学生的民族自信和文化自信。在初中英语教学中，以往，教师非常关注西方文化的讲解和渗透，通过西方文化教学来增强学生对西方文化的了解，形成跨文化交际的意识，但是却对中国传统文化教育不够重视。当前我国的综合国力在不断上升，和世界各国的交流更加频繁，相关行业对人才的英語综合能力提出了更高的要求。将中国传统文化渗透到英语教学中，可以增强学生使用英语来表达和传递中国传统文化的能力，这有助于我国优秀传统文化走出国门、走向世界。

一、初中英语教学中渗透中华优秀传统文化的重要性

1.有利于培养学生的文化素养

语言和文化之间是不可分割的，要真正掌握一门语言，就要掌握语言承载的文化。英语学科以培养学生的英语应用技能为最终的目的，学生使用英语交流和对话时，一定要了解中西方语言背后的文化知识，用语言来传递文化。我国的传统文化内涵非常丰富，引入中国传统文化可以让学生接受文化的熏陶，让学生从传统文化中吸取能量，提炼传统文化蕴含的思想、价值观念，体会古人对世界和人生的独特观念，并学习中华民族的传统美德。在这个过程中，学生可以接触丰富的文化知识，受到文化熏陶，从而提升自己的文化素养。中国传统文化中包含了非常优秀的礼仪文化、儒家思想等，这些内容对于学生综合文化素养的提升有很大的帮助。

2.有利于学生跨文化交际能力的提升

语言具有工具性，学生要想真正掌握英语这门语言，就要了解中西方文化之间的联系、差异，树立跨文化交际的意识，避免在中西方文化交流的过程中产生交流障碍。英语国家和我国相比，地理环境、生活习性不同，具有不同的文化背景。而语言是文化的载体，在语言交际的过程中不可避免地会涉及本国的文化。在使用英语进行交流的过程中，学生要深入了解中西方文化方面的差异性，并结合双方的文化差异来有效转化语言，实现无障碍沟通。这也要求教师要在英语课堂上加强文化知识的教育。教师不仅要有意识地多引入一些西方的文化，同时还要关注我国的本土文化，融入更多的传统文化内容。

3.促进中华传统文化的传播

近年来，国家非常重视传统文化的发扬、传播，不仅要求各个行业要注重传统文化、传统技艺的传承，还要求在教育体系中融入更多的传统文化内容。我国的综合国力在不断提升，在和其他国家交流的过程中也要将我国的优秀传统文化传播出去，这要依靠大量英语专业人才。初中阶段是学生学习英语的关键阶段，在英语课堂上融入中国传统文化知识，不仅可以拓宽学生的文化视野，让学生掌握和了解更多的传统文化知识，还能够在课堂上带领学生使用英语来对中国的传统文化进行交流，让学生掌握用英语介绍传统文化的知识和方式，这对于我国传统文化的传播非常有利。初中生是祖国未来的栋梁，未来还需要他们将传统文化发扬、传播出去。在英语课堂上渗透传统文化知识，还可以增强学生的文化自信，让学生认识到传统文化传播、发扬的重要性，并主动承担传承和发扬传统文化的责任与使命。

在以往的英语教学中，学生会学习和接触很多种西方的节日、习俗等文化知识，能够流利使用英语来介绍西方的文化知识，但是却无法用英语来介绍我国的传统文化，比如春联、中国的古诗词等，这不利于我国优秀传统文化的对外输出，而将传统文化渗透到英语课堂上，是应对这种问题的重要举措。

4.提升学生的民族自豪感

很长一段时间里，我国的英语教学都存在着传统文化缺失的情况。在英语课堂上，教师过于强调西方的文化，很多学生都非常崇拜西方的文化和思潮，在大众群体中也形成了“西方的就是先进的、传统的就是落后的”的观点，群众对我国传统文化缺乏自信。将中国传统文化渗透到英语课堂上，教师可以带领学生从第二语言的视角来感受中国传统文化的魅力，在加强中西方文化对比的过程中感受传统文化的底蕴，增强学生对传统文化的认知，同时还能够让学生形成文化自豪感和民族自豪感，让学生感叹古人的智慧。

二、当前初中英语渗透中华传统文化的现状

1.教师缺乏对教学内容的有效拓展

人教版英语教材中虽然也融入了一些中国传统文化，涉及较多的文化知识，但是传统文化内容比较少，更多地介绍西方的习俗、人文等文化知识。新《课标》提出了核心素养的概念，要求在英语教学中要渗透传统文化，提升学生对传统文化的理解，并主动传承传统文化。教材中传统文化渗透的内容非常有限，教师在平时教学中缺乏对传统文化的有效拓展，使得学生在英语学习过程中接触到的传统文化内容非常有限，还远远达不到《课标》强调的核心素养培养对于文化传承与理解的要求。

2.英语习题编制很少重视传统文化

我国的教育体系需要通过考试来选拔人才，在这样的背景下，教师要将素质教育和应试教育的关系处理好，关注学生素质发展的同时也要保障学生可以在考试中取得比较高的分数。在英语学习中，学生往往需要完成一定的练习来巩固英语知识，在平时的训练和考试中学生面对的题目中，无论是题目考察的内容还是题目的背景，都很少涉及传统文化。一些题目虽然以传统文化为背景，但是教师在讲解题目时，只关注题目的解法，忽视了题目的背景，学生在完成练习时没有过多关注传统文化。

3.学生的跨文化意识不足

英语教学主要对学生的英语交流、交际能力加以训练，因此跨文化意识和能力的培养非常重要。但是目前部分学生尚未形成跨文化意识。对于学生来说，他们在学习过程中不是关注学习的知识是否对自己以后的发展有用，忽视了知识的实用性，而是从考试的层面来学习。在英语学习中，学生关注自己对基本语言知识的把握，希望自己在考试中可以得到更高的分数，但是却并没有形成跨文化意识，没有针对性地学习中西方的文化知识，这也会影响学生对传统文化的学习。

三、初中英语教学中中华传统文化渗透的策略

1.找准中外语言文化契合点，精准教学

要将中国传统文化渗透到英语教学中，对教师的要求比较高，教师要把握好度。中国的传统文化内容非常丰富、复杂，涉及的内容非常多，在英语课堂上渗透中华传统文化要选择合适的内容和方法。教师在英语课堂上很难系统地将我国的传统文化融入其中，这容易让英语教学本末倒置，不仅耗费大量的精力和时间，还会大大增加学生的学习负担。要避免这一问题，教师就要找准中外语言文化的契合点，在课堂上精准教学，融入合适的中国传统文化知识。教师要深度挖掘教材中的传统文化知识点，寻找有价值的资源，课堂上根据现实的需求来设计合理的课堂活动，让学生接受传统文化教育。教师还要找准中外语言文化的契合点，把握传统文化和英语教学之间的联系性，通过点对点的教学来让学生了解传统文化，同时学习英语语言知识。

比如在“I’d like some noodles”这个单元的教学中，教材主要围绕餐厅点餐的情境对话展开，介绍了用英语在餐厅点餐的表达方式，学习了一些表示食物的词汇。在教学过程中，教师就可以以饮食文化为契合点来引入传统文化，对教材中的传统文化知识深度挖掘并加以利用，并适当地引入一些拓展内容，让学生学习更多的传统文化知识。教师可以给学生介绍中国的饮食文化，以中国传统食物、中国饭桌文化、中国酒桌文化为契合点来开展传统文化教育。教师在带领学生来学习中国的传统饮食文化时，可以将其和西方的饮食文化对比，开拓学生的视野。

2.在日常教学中渗透传统文化

在英语课堂上渗透中国传统文化要遵循渗透性的原则，也就是将传统文化作为英语教学的重要内容渗透到平时的教学中，并不是通过一两节英语课来渗透传统文化知识就可以达成目标。英语课渗透传统文化具有重要的现实意义，但是教师也不能将英语课上成了传统文化课，在课堂上依然要分清主次，要在完成英语课程目标的基础上让学生了解更多的传统文化知识。因此教师一定要掌握一定的方法和技巧，要将传统文化渗透到英语的日常教学中，可以结合学生的日常学习和生活来融入合适的传统文化知识。在英语课堂上向学生讲解和渗透一些传统文化知识难度并不大，难的是如何将英语教学和传统文化教育的关系处理好，即要兼顾英语知识的教学和传统文化教育。这就要求教师要适当调整教学方法，以传统文化来让英语教学内容更加丰富。

比如在“I think that mooncakes are delicious”这个单元的教学中，学生要学习我国的传统节日中秋节的相关知识，教师在课堂环节就可以适当地融入我国相关的传统文化，比如在课堂导入环节可以展示中国的传统节日的画面，让学生来说一说这些传统节日的名字、节日活动，并抛出讨论问题：“Which traditional Chinese festival do you like best？”以问题来调动学生的讨论积极性。学生回答时，可能对于一些传统节日不知道如何使用英语来表达，教师就可以拓展相关的内容，让学生掌握使用英语来表达传统节日的方法，学习对应的单词。在学习完本单元的语言知识、表达方法和技能时，教师就可以设计类型更加丰富的课堂活动来渗透传统文化，围绕问题“Do you know the customs of this traditional Chinese festival”展开讨论，让学生围绕传统节日的习俗展开交流和讨论，在这个过程中让学生掌握更多的传统文化知识。

3.开展中外传统文化小活动

现代教育强调要注重教学的实践性，在英语教学中教师也要积极开展各种类型的实践活动。从传统文化渗透的角度来看，教师可以开展一些有关中外传统文化的小活动，在活动中带领学生学习和接触更多的文化知识。比如教师可以开展专门的中西方文化对比的交流活动，让学生总结归纳。比如教师可以开展探讨中外“celebrate the Spring Festival”文化为主题的活动，让学生搜集相关的资料，来了解中国人怎样庆祝新一年的到来，同时搜集相关资料，了解西方国家是如何来庆祝新年的。在开展中外传统文化的小活动时，学生不仅要资料搜集来了解更多的传统文化知识，并且还要将传统文化和西方文化做对比，要使用英语来总结归纳，从搜集的资料中提取出有价值的信息，并在英语词典的帮助下使用英语来表达，锻炼多项语言能力。

4.充分利用网络资源开展传统文化教育

英语教材中涉及的中国传统文化知识非常有限，难以满足文化传承与理解素养的培养要求。在这样的背景下，教师要通过其他的途径来搜集相关的资源，将之有效整合在英语课堂中，让学生可以接触更丰富的传统文化知识。教师可以根据教材內容寻找契合的传统文化内容，通过互联网来搜集相关的资料，并在课堂上寻找合适的时机来渗透，借助多媒体教学的方式来呈现和介绍传统文化。比如在“When was it invented？”这个单元的教学中，教材课文主要围绕茶叶被发明的历史和生产制作编写，教师不仅要围绕教材内容来开展教学，还可以通过互联网来获取更多相关的资料，搜集我国传统茶文化知识，并将其制作成精美的微课，以视频的方式呈现出来，使用英语来介绍，起到科普的作用，让学生更加深入地了解我国的茶文化，同时还可以将茶文化相关的背景知识作为英语阅读、听力或者写作的背景知识，将茶文化的宣传和英语技能的训练结合在一起。

英语学科主要培养学生的英语技能，在内容上的包容性比较强，教师可以围绕传统文化来设计英语习题，将其作为英语习题的背景，通过英语听力材料、阅读材料甚至写作训练的方式来渗透传统文化，多方面加强对学生的传统文化教育。教师可以围绕教学内容来搜集相关的传统文化知识，制作成系列微课，将微课分享给学生，供学生课后学习，让传统文化教育更有深度和广度。

总而言之，加强传统文化教育已经成为教育领域的重要要求，英语学科在传统文化渗透方面有着独特的优势，初中英语教师一定要认识到传统文化渗透的重要性和必要性，并深度挖掘教材中的传统文化内容，采取行之有效的教学手段来促进两者的融合，让学生在学习英语的过程中可以接触更多的传统文化知识，增强学生的文化自信。

参考文献：

[1] 张燕玲《初中英语教学中融入中华优秀传统文化的思考》，《青海教育》2020年第9期。

[2] 张红梅《初中英语教学中中国传统文化的渗透》，《中学生英语》2021年第12期。

[3] 沈欣冉、曾国秀《以文化自信使传统文化融入初中英语教学的调查》，《文教资料》 2020年第1期。

[4] 张萍《让中华优秀传统文化在初中英语课堂中绽放光芒》，《英语教师》2020年第19期。