生活化教学模式在初中化学教学中的实践分析

王頔

摘 要：化学作为一门自然科学，许多概念与理论有一定的抽象性，初中生理解起来有一定的难度。但是，化学知识与现实生活中的现象有着密切的联系，教师在教学过程中运用生活化教学理念引导学生观察和分析身边的现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识与规律，使学生将所学知识与实际生活相结合，从学习中寻找快乐，用所学的化学知识解决生活中的问题，培养在实际生活中应用化学知识的能力，让所学的知识有用武之地。

关键词：生活化教学;初中化学;实践分析

引言

初中化学生活化教学可以激发学生对生活中常见现象的求知欲和学习化学的热情，培养初中生利用化学知识分析生活中常见现象、解决生活中实际问题的意识与能力，真正做到学以致用，促进初中生全面发展。初中化学生活化教学既符合素质教育要求，也符合初中化学与生活联系紧密的学科特点。因此，初中化学生活化教学既是必然也是必需。

一、初中化学教学生活化的作用

生活化教学可使学生轻松掌握现实生活中的化学现象，丰富其生活阅历，便于其更好地认识这个世界。通过生活化素材和例子的应用，可丰富化学教学内容，提升化学教学的真实性和可信度，便于学生的理解和掌握，有助于其化学综合素养的提升。初中化学教学生活化，还可促进学生与教师、学生与学生之间的交流，激发其自主思考与问题探索欲望，培养其科研精神，促进其发展。

二、初中化学教学的生活化策略

（一）采用多种生活化教学素材

教学期间，教师应尽量减少对化学实验器材的依赖，多运用生活化实验道具，使学生观察到日常生活中的化学现象，并引发主动思考及探索。对此，教师应结合课本内容，积极收集生活化教学素材，合理设计生活化实验流程，不断创新实验方法和生活化道具，以此为学生提供多种生活化实验途径，提升其化学学习乐趣，培养其学习兴趣。课堂上，教师可利用生活化教学素材向学生讲解化学内容，展示相应的生活化实验，并鼓励学生提出自身想法和建议，引导其正确设计、开展生活化实验，以提升其实验动手能力和研究能力，促进其化学水平的提升。例如，在进行淀粉有关性质的教学时，教师可为学生提供土豆、面粉、碘酒等实验素材，让学生在不同试剂中开展实验，鼓励其思考出现不同现象的原因，以加深学生对淀粉特性的认识，培养其动手能力和实验精神，拓展其思维。

（二）进行课前导入的生活化

一节课在开始之前有一个新奇精彩的导入，有助于提高学生整节课的学习效率。刚开始上课时，学生的思维可能还停留在课外，好的课程导入能让学生迅速进入学习状态，以饱满的精神学习新知识。教师在课前导入中加入生活元素，以丰富的化学现象作为探索对象，吸引学生的注意力，启发学生的化学思维。生活化的课前导入可以使学生更加积极地参与课堂学习。

例如在学习易燃易爆品的安全知识时，可以展示化学实验室常见的安全标识让学生辨认。在学习碳和碳的氧化物时，可以引导学生思考钻石和铅笔芯的联系和区别、防毒面具的作用原理、可乐等碳酸饮料的成分和开瓶现象及其产生原因，这些问题与学生的生活息息相关，但学生从来没有想过其中包含大量化学知识。通过生活化的课前导入，加强了化学教学与周围事物的联系，激发了学生的好奇心，让学生带着问题学习和探索。

（三）设立生活化的教学目标

任何一门学科的教学，设立教学目标是基础前提，负责引导、调控整个教学过程。合理、科学的教学目标可以让教学达到事半功倍的效果。教师要设立生活化教学目标，将学科知识与实际生活、社会热点问题等联系起来，引导学生思考，再通过观察、实验等方式，让学生亲自发现学科知识奥秘，更加透彻地理解知识点，无形中培养学生的科学探究能力。教师在设立生活化教学目标时，必须结合初中生的实际生活，尽可能多结合一些本地特色，围绕教学目标，通过实验探究让学生通过观察自主获取信息，教师在此过程中主要负责引导、纠正学生错误，要将实验交给学生，让学生亲自动手、发现，培养学生自主观察生活中化学现象的良好习惯，引导学生用化学知识解决实际问题。

（四）创设生活化教学情境，营造和谐氛围

陶行知先生的“生活教育”理论提倡教育要回归生活。教师在开展生活化主题式教学活动时，有必要从学生熟悉的生活着手创设教学情境，更为有效地导入学生需要学习的知识内容，让学生充分感悟这些化学知识在日常生活中的重要意义，从而激发学生的探索欲望和探究兴趣。在实际教学过程中，教师可以为学生准备部分事实依据，将其转化为课堂的主题，实现主题项目和生活的充分衔接。在这种情况下，学生将会形成更为真实的感受和认识，而不是简单地停留在书本层面。通过此种方式，学生能够更好地内化自己所学的知识内容，而不是机械性地进行记忆。在实际化学教学过程中，部分概念是学生难以理解的，所以教师需要多提问题，有效引導学生，让学生将这种思想转化到即将学习的知识上，为此类知识概念的扩展提供充足的支撑。

例如，教师在以“物质构成的奥秘”单元为主题教学的过程中，可以营造生活情境，充分利用生活中的常见物质，让学生说说饮用水是由什么组成的，而后教师有针对性地带领学生进行“制作糖水，品尝甜度”的活动。通过科学引导，学生将会更为有效地进行思考，从而强化其创新能力。当学生充分感悟到化学探究活动为自己带来的乐趣后，便会产生更为充足的探索动力，学生的投入力度将会显著增加，教师的教学压力也会有效降低。

结束语

综上所述，化学知识来源于生活，最终也要归于生活，尤其是初中化学以基础知识为主，与生活联系比较紧密，在初中化学中实施生活化教学具有可行性，也符合新课程标准要求，可以激发初中生对生活与知识探索的欲望，提高其学习化学知识的热情与积极性。还可以培养学生的化学思维，让学生学会用科学的眼光看待生活中的常见现象，解决生活中的常见问题。教师可以从设立生活化的教学目标、创设生活化的教学情境等方面入手，实现初中化学生活化教学，有效提高教学效率。

参考文献

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