践行课堂有效提问 提升学生思维品质

王鲁迪

【摘要】提问是提升学生思维品质的有效途径之一。在英语课堂教学中，教师应该充分利用教材里的各种资源，设计有层次且有深度的问题，引导学生自主探究、积极思考，从而提升学生逻辑推理、分析判断和想象创造的思维能力。本文从利用文本插图、优化提问策略和设计合理问题三方面阐述课堂有效提问的教学活动实践，以提高学生的思维品质。

【关键词】有效提问;思维品质;英语学习兴趣

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。提问是提升学生思维品质的主要途径之一。但是在目前大多数英语课堂中，师生之间简单的互动式回答缺乏思维含量，不利于学生思维品质的发展。仅仅只针对文本材料的提问使学生的思维局限在显性的文本内容上，不能有效且深层次培养学生的思维能力。

在英语课堂教学中，教师应充分利用教材里的各种资源，设计有层次且有深度的问题，激发学生英语学习的兴趣，引导学生主动探索、积极思考，从而提升学生的思维品质。

一、利用文本插图，激活思维

人教版（三年级起点）《英语》教材中配有大量的插图，便于学生能更形象直观、生动深入地理解文本内容，从而激发学生英语学习的兴趣。教材插图还包含了与主题语境密切相关的信息。有效利用插进行设问可以提高学生预测、推理和逻辑分析的能力。

（一）针对插图的有趣点提问，激发兴趣

人教版（三年级起点）《英语》教材中，低段年级所有Let's talk板块的场景都配有相应的插图，与文本信息密切结合。教师可以充分利用这部分的插图，通过设问引导学生仔细观察图片，捕捉图片中与文本内容相关联的信息，运用已有的知识对文本内容进行猜测，鼓励学生积极探索文本内容，激发学生英语学习的兴趣。

图片能更形直观的获取信息。教师通过图片让学生仔细观察并预测文本内容。学生也十分好奇自己预测的结果与文本内容是否一致。因此这种预测性的问题不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生主动思考和探知文本内容，从而激发学生的求知欲和探索欲。

（二）利用插图的关键信息，提高逻辑推理能力

教师在解析教材文本内容时，应该重视解析文本插图。善于挖掘插图中的关键信息，通过设计一系列的问题链，引导学生去思考和推理。

文本的插图隐藏了很多与文本内容密切相连的关键信息。教师可以通过What？ How？和Why？等一系列的问题链使学生的思维一直处于高度活跃的状态，提升学生的逻辑分析能力、想象力和创造力。

二、优化提问策略，深入思维

（一）引导学生主动提问，促进学生自主探究学习

学生自主提问时主动思维，不再是被动接受，而是进行了新旧知识的对比、分析、综合、批判、调整和创造（王晓青，2017）。学生在思考探究的过程中会产生一系列的问题。英語课堂教学中，教师应一学生为主体，鼓励学生主动地、大胆地进行提问。针对问题为学生创设多种机会进行交流与应用。从而提升学生思维的主动性和积极性。

通过生生问答的交流方式很有效凸显英语课堂中以学生为主体的教学，提高了学生自主探究和学习的能力，也为他们提供语言交流的机会。培养学生主动学习的同时提升学生的思维品质。

（二）构建问题的层次性，搭建学生思维支架

好的问题能够引发学生对事物深层次的思考（朱浦，2016）。教师在提问时应循序渐进，遵循由易到难，从简单到复杂的原则。

为引导学生进一步深层了解文本内容、探究主题意义，需要教师设计并进行深度提问。

当学生正确回答“What？”问题后，教师通过提问“Why？”等深层次的问题来了解学生回答问题的思路。学生回答的结果就是这个问题的依据。接下来，教师多用“how”“why”进行追问，为学生搭建思维的梯架，激励学生主动去思考和分析，从而提升学生综合语言运用能力。这样不仅探究了文本的主题意义，而且加深了学生文本的理解程度和思维深度，同时也利于学生形成良好的品格。

三、设计合理问题，发展思维

好的提问可以促进良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好学习效果的产生（陈则航、王蔷，2009）。教师应设计合理、有效的问题，最大限度地激发学生的思考和表达。

（一）基于文本，设计多类型问题，发展学生多元思维

小学英语课堂教学活动中的问题类型主要有事实性问题、分析性问题、推理性问题、创造性问题以及评价性问题等。教师在设计问题时应充分考虑到问题的多样性，培养学生多角度看待和思考问题。课堂教学过程中，教师的问题直接决定了学生思维的方向和深度。

事实性问题帮助学生理解故事内容，为下面深层问题做铺垫。评价性问题需要学生对文本内容进行深入思考，从而去感受和理解本内容所传递的情感、态度和价值观，培养学生的批判性思维。创造性问题没有标准的答案，学生能自圆其说就可以。通过学生的创造性的建议和方法，使故事内容更加生动有趣，同时又发展了学生的发散性和创造性思维。

（二）巧设留白，设计开放性问题，培养学生发散性思维

开放性问题没有特定的答案，能促使学生从不同角度思考和分析问题，拓展学生思维宽度，培养学生的发散性思维。有利于提升学生综合语言运用的能力。教师在设计开放性问题时应基于教材文本的单元课时目标。

在思考和回答开放性问题的过程中，学生的思维不受特定答案的束缚，思考的角度更加宽泛。在展示的环节中，因为没有对错的压力，学生更乐于表演。这既能鼓励学生大胆展示、提高学生的口语表达能力，同时培养了学生小组合作能力、想象力和创造力。

结语

英语课堂中，教师的提问在基于单元主题意义和课时目标的同时，还应充分考虑学生已有的知识水平和思维特点。有效且有层次的问题引导不仅能积极调动学生旧知、激发学生的学习兴趣，还能培养和发展学生逻辑推理、分析判断和想象创造的思维能力，提高学生综合语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012.

[2]胡芳芳. 小学英语课堂提问设计的调查研究[D]. 福建示范大学，2017.

[3]王晓青. 提升学生“提问能力”的策略[J]. 中小学英语教学与研究，2017（9）：15-21.

[4]朱浦. 小学英语教学关键问题指导[M]. 北京： 高等教育出版社，2016.C6E0D6A7-1427-45DF-8C6E-68B49DD64E28