如何培养小学生高年级段数学阅读能力

王丽容

摘 要：新课程标准下，强调学生的数学阅读能力的培养。而且，学生也只有具备较强的阅读能力，才能深入地理解数学知识，完成教师布置的任务和课程目标，获得全面发展。为此，本文探讨如何如何在小学高年级数学课程中提高学生的数学阅读能力。

关键词：小学数学;阅读能力;高年级

数学核心素养中有明确的阐述，要求学生掌握获取信息的能力。不言而喻，阅读是学生获取信息的主要途径。为此，数学核心素养的落实，也依赖于数学阅读能力的培养。在学生获得一定的阅读能力后，才能从文字中了解问题，并挖掘文字背后的信息，进而通过信息的分析和整理，寻求适宜的解决方法。这有助于学生学以致用，培养学生解决问题的能力，优化小学数学的学习效果。在小学数学高年级教学中，学生已具备一定的汉字储备量，正是培养阅读能力的关键时期，教师可以从以下几点做起。

一、课前引导学生预习，营造阅读氛围

小学数学教学中，教师要致力于引导学生培养良好的学习习惯，而预习是其中较为重要的一个习惯。教师可以在课前教会学生如何自主阅读数学教材，了解课程主要内容，这不仅仅可以培养预习的良好习惯，还可以让学生通过预习，养成自主阅读的习惯。当然，预习时，教师需要为学生营造阅读氛围。环境氛围对学生的影响，是有目共睹的。良好的环境，可以促使一个人在潜移默化中得到成长和发展，因此，在培养小学高段学生的数学阅读能力时，数学教师应积极营造阅读氛围，确保学生在教师营造的氛围中能够产生浓厚的阅读兴趣。愿意积极阅读数学教科书和与数学知识相关的阅读材料，提高数学阅读的兴趣和能力。例如，在苏教版课程教学中，教师可以在预习阶段，让学生仔细阅读课文，并详细思考一个问题：小红比去年增加了2.5千克，现在体重是36千克，问：小红去体重是多少千克？当然，单独读一个问题，会让学生乏味，可以让学生去通过预习阅读到这一题目，并学会联系自身情况，记录自己的体重变化，积极开动脑筋，寻找题目中描述的数学关系，想方设法引导学生主动进行仔细阅读和深入理解，来激发阅读数学的兴趣。

二、课中引导学生复述，锻炼阅读能力

一节数学课程的教授重点，在于如何教会学生利用课程所学知识来解决问题，并通过对问题的解决建构对新知的理解。为此，教师可以先引导学生，通过阅读去发现问题，接下来教师可以引导学生，对问题利用自己的理解进行复述，这有利于学生将问题理解透彻，而不是单纯地“读”，不明白其具体含义。然后，教师应该重点引导学生列出阅读到的信息，并如何有效利用这些信息来解决这个问题。这一过程中，少不了对问题解决思路和设想。

例如，依旧以上述问题为例，在学生可以用自己的语言来复述问题后，教师要引导学生思考，如何通过线段图的方式来明确条件，并解决问题。思考这个问题的过程，是学生再次对题目进行深入的阅读分析，并理解数学问题的过程。为此，教师可以画出以下线段图，让学生直观地了解如何解决问题，通过解决这个问题，学生自然而然地可以学会将描述复杂的数学语言，通过自己的阅读理解后，再以直观的数学方式展现出来，进一步提升阅读能力和奠定解决问题的基础。

三、课后阅读数学史，增强学科素养

数学史不仅是数学的重要组成部分，也是不可多得的数学阅读资源。针对数学人文精神的缺失，数学课程标准早就提出了开发和整合数学历史资源，引导学生进行数学阅读的教学要求。数学史资源种类繁多，不仅展示了数学概念和数学公式的发展过程，也展示了数学思想的转变过程。通过阅读数学史资源，学生不仅可以自然地锻炼数学阅读能力，还可以体验数学的形成过程，增强数学认知，潜移默化地发展学科素养。基于此，笔者在组织小学高中数学课外活动时，会联系新教学中的数学知识点，向学生展示数学史资源，或引导学生独立挖掘数学史资源，然后阅读这些数学史资源。以“扇形统计图”的学习为例，在学习课程时，课程中有讲解到我国的陆地总面积，为此，学习课程后，教师可以围绕课程内容，为学生整理相关的数学史内容，并进行打印装订。完成新课教学后，将打印好的资料发放给学生，以此为基础，提出课后阅读要求：阅读数学史资料，边阅读边思考，并以教材的统计图为例，统计一下：我国有几个省，各省的面积占据比例。这样明确的要求，可以为学生指出阅读中需要提取的信息量，带着任务阅读也可以让学生进一步地丰富对扇形统计图的认知和深入理解，提高学习效果。与此同时，在这样的阅读活动的过程中，学生可以通过边阅读，边批注，获得阅读提取信息，积累阅读经验，提升数学素养。

结束语

综上所述，在小学高年级数学教学中，教师的任务不应该局限于数学基础概念、公式的讲解，还需要营造阅读氛围，锻炼学生的阅读能力，促进学生数学核心素养的提升。

参考文献：

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